由“平凡”續寫“不平凡”

　　摘 要： 語文課堂中有許多平平凡凡的意外，教師要捕捉不經意間的靈感與頓悟，直面突發的問題與困惑，運用教學機智來點燃學生智慧的火花。在課堂中呈現更多的不一樣的精彩，由“平凡”續寫“不平凡”。
　　關鍵詞： 課堂意外 教學機智 精彩
　　
　　一
　　“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”宋代詩人楊萬里的《舟過安仁》通俗易懂，富有畫面感，充滿著情趣。兩小漁童童稚的行為，透露出只有兒童才有的奇思妙想、聰明伶俐。
　　在教學時，我先讓學生用自己喜歡的方式，個性地朗讀。在輕松和諧的氛圍中，他們一個個搖頭晃腦地誦讀，透過他們的姿態和表情，我知道很多學生已經走進了詩歌的情境，感同身受，仿佛身臨其境。通過誦讀，學生對詩中的形象有了自己的理解。這正是學習熱情高漲的時刻，我讓一個擅長朗讀的同學范讀，其他同學閉上眼睛，邊聽邊想象：你看到了怎樣的兒童？活潑、可愛、調皮、聰明……一個個鮮活的詞語從學生的口中脫口而出，我把它們都寫在黑板上。受到我的表揚，很多同學都露出了勝利的喜悅神情。
　　此時，一個平時不愛發言的同學怯生生地舉起了手說：“我看到了平凡的兒童。”此話一出，全班立刻哄堂大笑。只見她滿臉通紅，好像犯了大錯似的。怎么會是平凡的兒童呢？我也覺得奇怪，就讓她說說理由，她卻不好意思地低下了頭。
　　看到這樣的場景，我提醒自己：可不能打消她學習的積極性，得給她信心和鼓勵，難得她敢發表自己的看法。轉念一想，似乎又有道理。“這個同學的想法很特別，她自己說不出理由，你能幫她找找理由嗎？她說的是‘平凡’的什么？”這問題一問出來，原本的嘲笑變成了狐疑，陷入了沉思。
　　“我也認為是平平凡凡的兒童。因為我小時候也做過類似的游戲。看到他們做這樣的游戲，自然是不奇怪，自然是很平凡的事。”學生A頗得意地說。學生B不甘落后地補充：“我覺得是平平凡凡的一幅生活畫面，因為我們身邊有許多富有童趣的生活畫面，而這首詩歌選取的只是眾多當中的一幅而已。”當他們說出這兩種解釋時，大部分同學都表示同意。我看見那個女生用異樣的眼光看著我，我點頭示意表示贊許。
　　“這兩個同學的理由非常充分。由‘平凡’這個詞，我們還會想到另外一個詞——不平凡。那么，你認為不平凡的是什么？”我繼續追問道。
　　學生C迫不及待地說：“不平凡的是兩個兒童的所作所為，用傘借助風的力量讓船前進，這是多么有創意的想法。”學生D頭頭是道地分析：“不平凡的是作者具有一雙發現的眼睛，原本是我們生活中常見的畫面，詩人一寫出來，顯得非常有趣。”“不平凡的是詩人的一顆童心，發現了童真的美。”學生E慢條斯理地說。這是多么有詩意的回答。這不正是童真的想法嗎？我對他們的想法大加贊賞。整節課在輕松愉悅的思辨中度過。
　　二
　　當我們回過頭來看，兩個問題的答案似乎有矛盾的地方。但我們細細品味，其實一點也不矛盾。“語文學習，只有密切聯系生活，才能煥發勃勃的生機”。學生的經歷各有不同，對同一種現象，有不同的生活體驗。它不僅是詩中兒童的生活，而且是學生自己的生活，那樣富有童真和童趣。這正是生活體驗對學習的反照。
　　“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發靈光”。從那出人意料的“平凡”到那自然而然的“不平凡”，不僅保護了一個學生學習的積極性，而且碰撞出了思維的火花，讓學生感受到了探索問題的樂趣，同時也為理解詩歌，走進作者，走進詩中的畫面，走進自己的生活，打開了一扇新的大門。詩中畫面不再是孤立的，而是鮮活的，走進了學生的生活，開闊了學生的思維，豐富了情感體驗，由“平凡”創造了不一樣的“不平凡”。
　　葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”可以這樣說，是學生的“無意”促成了這“不平凡”的學習體驗過程。學生的世界是豐富的，是奇妙的，有時也是讓我們感到意外的，這正是童真的表現。
　　教師，可不能把那樣的“無意”拒之門外，得用慧眼去捕捉不經意間的靈感與頓悟，直面突發的問題與困惑，點燃學生智慧的火花。讓這些突發生成的“意外”，巧妙地成為課堂中最耀眼、最亮麗的一道風景線。
　　一是要創設和諧輕松的學習氛圍。心理學家研究發現：受到尊重的學生大多與教師非常合作，待人禮貌、友善、自信心強，進入社會后更具競爭力。良好的氛圍才能讓學生敢于說出自己的真心話，也就能出現更多的“意外”，這才是真正的學習的一個過程。
　　二是要有深厚的教學功底。蘇霍姆林斯基說：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人，教師的知識越深厚，視野越寬廣，科學素養越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者。”有了深厚的教學功底，自然就能很好地把握教材。
　　三是要有隨機應變的能力。課堂隨機應變能力是教育機智的集中體現。這種能力大致包括三個方面的內容：一是對課堂突發情況做出積極反應的能力；二是對課堂突發情況做出果斷決策的能力；三是合理處置課堂提問活動中的突發情境的能力。從多角度來鍛煉這種能力，才能及時調控課堂，在課堂中做到游刃有余。
　　平平凡凡的課堂，平平凡凡的意外，鑄就不平凡的精彩。
　　
　　參考文獻：
　　［1］葉瀾.讓課堂煥發出生命活力.教育研究，1997.
　　［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1999.
　　［3］張世平.教師的心理教育.重慶大學出版社，1999.