初三數學復習課堂模式的探索

　　目前，初三數學復習課堂存在著一些問題。對于復習課堂的模式尤其是初三復習課堂的模式，我一直在執著探索著。在此，我結合自身的教學實踐，談幾點體會。
　　一、存在的問題
　　當下，部分教師的復習課堂在以下幾個方面存在著問題。
　　1.對于知識的傳授與能力培養的關系認識不清，錯誤地分割它們的聯系，認為復習課就是簡單地重復舊知識，從而讓學生對于復習課沒有絲毫新鮮感，如同嚼蠟。
　　2.教學模式僵化，方法單一。在自我感覺復習內容過多，必須使用講授法來灌輸知識的思想指導下，堅持以講授為主，大搞一言堂，霸占課堂教學的絕大多數時間。
　　3.有一些年輕教師對教材的講解只停留在淺層次的認識上，理論高度不夠，學生一節課下來，往往只是會解某道題，而對于知識的發生和形成沒有更進一步的認識。這樣不能有效地培養學生運用數學原理解決實際問題的能力，進而造成學生的能力遠落后于中招對學生數學理論和思維能力的考查要求。
　　4.個別教師因不能及時更新自己的知識，課型、題型陳舊，缺乏生機，缺乏開放性。
　　5.在練習問題的處理方面，幾乎所有的教師都能注意到“練習”是對學生加強訓練的最好手段。但在練習的設計、練習的時機、處理方法等方面卻有著差異。如若處理不當，往往會事倍功半，浪費學生的時間，讓練習的作用難以得到發揮。
　　二、解決辦法
　　我多年從事畢業班工作，一直在想辦法避免上述這些情況在課堂上出現，并積累了一些心得。我認為，應該從以e0a2af50b0dca5a76e67441fb9a102de4d0ce39d2649fb51b9c530eb74eef748下幾個方面入手。
　　首先，畢業班的老師一定要把握好初中數學課程標準，以及大綱對學生的要求，熟知初三數學復習的內容、深度、難度和靈活度。了解自己學生的基礎、特點，把握好中招命題的特點及命題趨勢。然后確定每一節課的教學目標，精心設計好教學活動形式，處理好課堂中的各個環節，牢記“精講多練”、“綠色高效”。
　　其次，在具體實施的過程中，注意要把課堂教學活動轉化成讓學生參與其中完成預定任務的實踐活動。應根據知識的發生過程，按照思維發展層次，把要講授的知識分解為發現規律、揭示聯系、探求新知等方面，引導學生去觀察，去思考，去用心探索發現，進而去表達。讓學生在講練的過程中建立和鞏固概念，發現和歸納法則，拓寬和加深認識。當然，要想把握好這個過程，必須遵循下列原則，安排好學生的數學實踐活動：（1）每次實踐活動有明確的目的性，爭取每節課上完后，每個層次的學生都有所收獲，即不但要把教學目標貫穿于各個程序的活動內容，而且要落實到每一個學生身上，落實到每一個活動環節上。（2）盡量使教學活動行為既具有階段性又具有整體性。既把這個整體行為分成若干個階段的活動行為，使各個階段都有各自預期的目的，又把學生全節課的行為當成一個整體來看待。（3）課堂活動行為是連貫的、完整的。讓前一階段的結果是下一階段的基礎，而下一階段的結果又是前一階段發展的必然趨勢。
　　再次，對于教師的活動，若想達到“高效”，在老師“講”的前面務必加上一個“精”字。我認為，教師在課堂上扮演的角色應該是一個瀟灑的畫匠就可以了——涂抹的往往就是畫龍點睛的那一筆。對于問題的具體處理過程，我們應該結合自己的學生實際，該放手盡管放手，千萬不要拘泥于一種處理形式，學生能講的讓他們自己講。我們只需多設疑、多引導，對他們的局限之處做點睛般的補充即可。這樣既能鍛煉學生，又在無形中提升了老師的信服力。
　　教師必須對整個初中的數學教學內容了然于心，能將它們嫻熟地分門別類，對解題思想、方法及其切入角度操作嫻熟，甚至對學生即將面臨的高中數學學習思想也可滲透一二。同時也要了解信任學生、敢于放手、善于點撥。抓住課堂內容的中心，加強思想方法的訓練，注重能力的培養。
　　最后，對于練習的處理。我認為，課堂教學中，應多給學生練習機會，問題的產生完全可以在他們思維活動過程中產生、發現、分析并解決。從而達到鞏固所學知識和培養能力的目標。事實證明，“多練”的效果往往比老師多講的效果好若干倍。這就又對練習題的選擇、分配提出了較高的要求。我們的經驗是：
　　（1）前置導學案，引導學生帶著問題閱讀思考，要求學生動手動腦，先自行學習下一節課的內容并著手解決部分問題，同時區分重難點，抓住關鍵，掌握中心，帶著自己的內容與問題參與到課堂上。待到老師精講時，學生頭腦中已有了有關內容的框架，同時對于問題，對號入座，印象自然會深，效果也就不言而喻了。
　　（2）一定要在習題的精選上下工夫。練習題不僅要有一定的“量”，而且要有一定的“質”。在內容上要把握住的是：練習題既要有利于加深對基礎知識的理解和掌握，又要有利于能力的提高。在題型上要新穎多樣，同時注重與生活的聯系。在難易程度上要兼顧不同的學生，顯示出層次性來。
　　（3）強調課后反思，這是學生對學習內容深化的過程，通過對自己錯誤的反思糾正，對同一問題的不同入手角度和不同解決手段的使用，訓練他們的發散思維能力、創造能力，他們在學習過程中處于興奮狀態，對數學的變幻無窮產生強烈的好奇心；并能促使他們主動地去探索新知，促進學習，提高能力。
　　當然，法無定法，數學復習課的模式也不是一成不變的。教師完全可以在把握課程標準和針對自己學生特點的基礎上，結合自己的個性特點，竭盡所能地充分調動學生的積極性和主動性，營造濃厚的課堂學習氣氛，上有自己特色的課，從而促進學生的發展。