讓興趣有力牽引學生在學海上乘風破浪

　　摘 要： 作者結(jié)合初中數(shù)學教學的實踐和思考，從四個方面闡述了在新課程背景下如何有效激活初中生的數(shù)學學習興趣。
　　關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 新課程 興趣教學
　　
　　愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”實踐表明，在學校教育教學中，把激發(fā)學生興趣作為保持學習狀態(tài)和提升教學成效的重要手段，是一個值得為之探討的永久性課題。我結(jié)合初中數(shù)學教學的實踐和思考，試從以下四個方面闡述在新課程背景下，如何有效激活初中生的數(shù)學學習興趣。
　　一、尊重合作對象，建立和諧關(guān)系，在親師信道中激發(fā)學習興趣。
　　初中生已經(jīng)進入第一青春期，尤其是心理變化比較明顯，情緒化特征比較強烈，他們對于來自老師和同學的評價非常在意。況且，真正意義上的教學活動是建立在平等基礎(chǔ)上的雙方合作互動關(guān)系，只有得到學生的積極響應(yīng)和主動配合，才能贏得最佳教學狀態(tài)，獲取最大教學合力。因此，在初中數(shù)學教學中，教師要通過各種方法和途徑，加大與學生之間的情感交流，主動向?qū)W生釋放親和力，努力建立和諧的教學關(guān)系。一是要堅持尊重學生的主體地位，對學生體現(xiàn)出應(yīng)有的信任和尊重，以此增強他們的向師情感，讓學習興趣和有效思維激活在和諧關(guān)系之中。反之，學生就會逐步地“遠師而厭學”，甚至會“厭師而棄學”，那么學習的思維就會呆滯和僵化，更無興趣而言。二是要讓學習興趣和有效思維激活在民主教學氛圍之中。如走下三尺講臺，與學生拉近心理距離，展開親近對話，努力以“聊課”的形式討論解決教學問題。在學生的興趣和思維被激活后，讓他們就著某一兩個教學話題進行“熱聊”，教師則做到“引而不發(fā)”。三是堅持激勵性評價機制，讓學習興趣和有效思維激活在積極評價之中。教師要善于運用藝術(shù)性語言和獨具魅力的肢體語言來激發(fā)學生，如幽默的語言、鼓勵的眼神、贊許的微笑、肯定的動作，等等。這對初中生來說，不僅是一種吸引，而且是心靈上的默契和溝通。
　　二、優(yōu)化方法和手段，突破教學難點，在科技運用中激發(fā)學習興趣。
　　在初中數(shù)學教學中，現(xiàn)代信息技術(shù)有著無比廣闊的運用空間。一則取代三角板、量角器等傳統(tǒng)教具，可以節(jié)省課堂教學時間；二則充分發(fā)揮演示直觀、形象生動、易于操作的優(yōu)勢功能，可以創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣；三則以無可比擬的方式方法，有效促進學生對教學內(nèi)容的理解和教學難點的突破。如在對有關(guān)相遇方面應(yīng)用題的教學中，如果光憑教師的口頭表達和傳統(tǒng)教具，那么其變量關(guān)系學生很難搞得清楚，如變量關(guān)系中的相向行走、同向追擊、背道行走，以及圓形跑道等，最容易混淆和模糊。我為了抓住其中的解題關(guān)鍵因素，特意制作了一組動畫模擬課件，設(shè)計了兩個中學生按照變量關(guān)系中的不同類型分別演示四種行走方式，通過多媒體形象直觀地展現(xiàn)在學生面前，教師則在一旁加以必要點撥。這樣能化復(fù)雜為簡潔、化抽象為直觀，使得絕大部分學生很快掌握其間的內(nèi)在聯(lián)系，有效實現(xiàn)教學難點的快速突破。再比如，我在二次函數(shù)的教學中，同樣運用電教媒體，以動畫方式把運動狀態(tài)拋物線形成的平滑效果和連續(xù)性非常形象地演示出來，這種化靜態(tài)為動態(tài)的形式把移動規(guī)律的操作也表現(xiàn)得清晰可感。學生從中比較準確地理解和掌握了二次函數(shù)圖像的性質(zhì)。
　　三、改進教學模式，增強雙邊互動，在合作探究中激發(fā)學習興趣。
　　在歷經(jīng)小學階段之后，初中生已經(jīng)具備較強的思維意識和自主學習能力，這就為進一步開展合作探究活動奠定了基礎(chǔ)。因此，初中數(shù)學教學應(yīng)該再接再厲，進一步倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教改和創(chuàng)新，把學習的自主權(quán)和主動權(quán)最大限度地歸還給學生，讓他們成為真正意義上的學習小主人。在初中數(shù)學教學過程中，教師首先要揭示課堂教學的任務(wù)目標，使得學生在學習活動中能夠有明確的、有針對性的努力方向。在課堂新授之時，教師不要急于將問題的最終結(jié)果直接教給學生，而是要通過適當?shù)姆绞剑呀虒W要點以目標探究題的形式表達出來，然后組織引導(dǎo)學生進行一定規(guī)模的分組討論和合作探究。在學生自主學習活動的同時，教師要全程參與管理和督促，并且本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，對相關(guān)難點問題進行適時適量的啟發(fā)和點撥，以促進合作探究活動的順暢進行和持續(xù)發(fā)展。例如，我在教學“三角形全等判定”內(nèi)容時，首先設(shè)置了有關(guān)探究題，組織學生以畫圖和討論的方式，通過6—8人的學習小組開展合作討論。在教師指導(dǎo)下，學生通過逐層深入地思考與探究，由遠及近地向解決方法逐步靠攏，最終完成了教學目標和任務(wù)。
　　四、立足實際情況，兼顧學生差異，在分層教學中激發(fā)學習興趣。
　　人的基礎(chǔ)有強弱、能力有大小、進步有快慢。學生與學生之間的差異是不可避免的。因此在初中數(shù)學教學中，既不能“拒絕”學生，又不能“選擇”學生，更不可“淘汰”學生。既然這樣，我們就要正視現(xiàn)實，立足實際，積極主動地去適應(yīng)學生的個體差異，本著“因材施教”和“因人施教”的原則，采取分層分類教學來滿足不同學生的發(fā)展要求。我在教學中，根據(jù)學生的基礎(chǔ)成績和學習能力等綜合狀況，把他們分為優(yōu)秀生、中等生、學困生，從教學目標的制定到課堂教學的組織，以及階段性學習考核等方面，都作出了不同標準的要求。對于那些基礎(chǔ)較好、能力較強的學生，適當提高要求標準；對于中等生作一般性要求；而對于部分學困生則作基礎(chǔ)性要求。在課堂提問、板演，以及課內(nèi)練習中，同時設(shè)計各種層次的題，讓多種層面的學生都能夠積極參與到教學活動之中。如在考查時，針對學困生專門設(shè)計了基礎(chǔ)性測試題，讓所有學生都能立足于不同的層次上收獲相同的成功體驗，使得他們對數(shù)學課程始終保持“不離不棄”的學習興趣。