小學數學中個性化學習初探

　　新的《數學課程標準》指出：“教師要根據學生的具體情況，有創造地設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展。”這個要求落實到課堂教學中，就是要實施個性化的教學，即以學生的個性差異為依據，運用個性化的教學方法、策略和技術，促使每一個學生都能找到適合自己的個性才能發展的獨特領域。
　　一、樹立個性學習的理念
　　1．教師要樹立個性學習的理念
　　教育不是自動化生產流水線，無法按統一的設計，既定的流程，生產出標準化的產品來。每一個孩子都是獨特的個體，都有潛在的個性。教育工作者必須努力關注孩子的個體差異，尊重孩子的個性特點，挖掘孩子的內在潛力，促進每一個孩子的健康發展。
　　教師要尊重學生個性的體驗，鼓勵學生發表獨特的見解，有利于強化富有個性的學習行為，對于培養學生獨立思考能力，形成良好的個性思想有很大的促進作用。這是創新教育的根本。
　　2．教師要幫助學生樹立個性學習理念
　　我參加過一次觀摩活動，至今印象深刻。上課前老師在黑板上寫了這樣幾個數字：1，2，4，6，10。然后問學生：你覺得這幾個數字中哪一個比較特別？有的學生說，“1”最特別，因為它是這里唯一的單數；有的學生說，“2”最特別，因為它是最小的雙數；有的學生說，“4”最特別，因為它是最小的合數；也有學生說，“10”最特別，因為“10”是這里唯一的兩位數；甚至有一位同學認為“6”最特別，因為“6”在我們的傳統觀念里表示“順”的意思。老師對學生種種個性化的回答都予以了肯定，并希望同學們在接下來的學習中也能和剛才一樣勇于表達自己的見解。在這個環節中，我們不難看出老師的用心良苦，他幫助學生樹立了個性化學習的理念，增強了個性化學習的信心。
　　二、提供個性化學習的機會
　　教師應該充分了解學生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學生提供個性發展、開發潛能的機會，使他們的智力強項發揮最大，塑造自己獨特的個性。
　　1.給學生選擇的空間
　　在教學過程中，增加選擇性能為學生提供廣闊的學習空間，讓學生以適合自己的認知方式投入到學習活動中去，從而使他們的創造潛能得到最大限度的發展。如例題教學中，學生可根據自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法，從而找到“適合自己”的方法。
　　例如：在教學“乘加、乘減”時，教師讓學生觀察情景圖，提出小組交流的問題：你從圖中知道了什么？學生通過觀察和交流逐步完善對信息的搜集。有的說：第一個魚缸里4條魚，第二個和第三個魚缸里也有4條魚，第四個魚缸里有2條；有的說：前3個魚缸里都有4條，第四個魚缸只有2條；還有的說：原來4個魚缸里都有4條魚，但第四個魚缸里死了2條（該生有養魚經驗）。學生對搜集來的信息進行了不同的表達，這為下面解決“一共養了多少條魚？”這個問題提供了多種解決辦法。第一種學生把每個魚缸的金魚條數相加，列式：4+4+4+2；第二種學生借助乘法活動的經驗，先把3個4相加，再加上2條，列式：4×3+2；第三種學生把4個魚缸的魚都看做4條，再去掉2條，列式：4×4-2。這樣的教學設計，教師沒有把統一的模式塞給學生，而是充分尊重學生的個性思維，給學生充分選擇的空間，讓學生在交流中自主探索，根據自己對新知的理解，自主選擇適合自己的解答問題的方法。因此只要教師能深入地挖掘課堂內外、學校內外適合學生個性發展的教學因素，精心設計適合學生個性發展的主題，使每一個學生都能按照自己的學習節奏自由地學習，就一定能夠促使學生在學習中不斷完善，達到能跑的跑起來，能飛的飛起來的目的。
　　2．給學生交流的機會
　　不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有著自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學活動最有價值的教學資源。因此，教師應提供機會，組織交流，鼓勵學生大膽將自己的思維過程展示出來。
　　如：在教學“整十數加減整十數”時，我根據情景圖列出了這樣一道算式：30+20=？讓學生思考后交流自己的算法，結果有以下幾種算法：（1）十個十個地數，30、40、50。這是基于對自然數有序性的一種經驗；（2）3個十加2個十得5個十，是50。需要對計數單位較為深刻的理解；（3）3+2=5，30+20=50。這里便產生一種對數和數的關系的良好直覺了。交流完畢，我并沒有讓學生比較哪種方法最好，而是讓學生說說除了自己的方法以外，你還準備采用哪種方法？你最喜歡用哪種方法計算？為什么？事實上有些方法很難簡單地判斷優劣，對于每個學習個體而言，只有適合自己的方法才是最好的。這樣的交流不僅使每個學生都有機會展示自我、享受成功，而且能引起學生對問題不同側面的再認識和再思考。從而自覺地對自我認知系統進行整理、修正與補充，達到思維的深入和發展。教師也可以在交流中發現和了解學生的智力強項，為更有效地實施個性化教學提供參考。
　　三、實施個性化的評價方法
　　翻開孩子們的作業本，我們可以發現，孩子們千篇一律地做著一樣的練習，老師也千篇一律地打著“√”或“×”，寫上一個“優”或“良”。作業是師生交流互動的一種方式，對不同學生可采用不同的評分標準。對優生，批改評定要實事求是，對“學困生”，如果有較大進步，即使有少許差錯，訂正后也可以破格評“優”。同時，可借助眉批對學生進行個性化的評價。如：“真是個小機靈”、“你又進步了，真為你高興”、“一絲不茍，值得學習”、不愧有小博士稱號”。這些帶有感情色彩的批語給不同的個體以自信和激勵，又活化了作業的評價，提高了他們學習數學的興趣，激發了學習數學的潛能，使學生真正把數學學習作為一種精神享受。
　　總之，教師在課堂上應尊重學生的差異，為學生創造充分的自主鉆研的空間，鼓勵引導學生用適合自己的方式，自主地進行學習，充分挖掘其個性潛能來提高學生的自主學習能力，激發和培養創新意識。