論英語歌謠在教學中的作用

　　讓英語變得更有趣，是當前教師普遍關心的問題。那么，怎樣才能把這門課變得活潑、趣味呢？我認為，教師教學的主要任務之一是把教學的知識性與趣味性結合起來，想方設法提高學生的學習興趣。在此，我想和大家談談采用歌謠形式來培養(yǎng)學生學習英語的興趣的辦法。
　　一、歌曲及歌謠在教學中的意義
　　歌謠輕快的節(jié)奏、簡單的文字能深深烙在學生腦海里，自然朗朗上口并反復吟唱。在英語教學中，如果能充分發(fā)揮歌曲教學的作用，就能營造輕松的英語學習氛圍，有利于培養(yǎng)學生對英語節(jié)奏的敏感度，培養(yǎng)聽說能力，增強對字詞的理解，擴大詞匯量。由此，一方面，教師做到寓教于樂，另一方面，學生也真正體會到了學習英語的樂趣，從而提高英語教學質(zhì)量。
　　英語歌謠能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生英語學習的積極性，增強英語教學的趣味性，給沉悶抑郁的課堂教學和學生的業(yè)余生活注入輕松和歡快的元素，使學生的學習效率有所提高。可以說，英語歌謠是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。好的英語歌謠簡單易懂，上口快，節(jié)奏感強，輕松有趣，迎合學生的心理特點，容易被學生在無意識中接受，有助于學生的聽、說、讀訓練。因此，恰當運用英語歌謠是英語教學的重要手段之一，是教學中必不可少的好助手，而且將歌謠合理地運用在適當?shù)奈恢糜兄诮虒W，并有助于產(chǎn)生良好的教學效果。
　　二、創(chuàng)設輕松愉快的教學氛圍
　　1.提高學生的興趣，調(diào)動學生的積極性。
　　學生生性好動，注意力易發(fā)生轉移，要避免這種不利因素的影響，最好的良師就是興趣。從學生的心理特征來講，學生唱歌時隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，會產(chǎn)生興奮情緒。因此，歌曲和歌謠是提高學生的學習興趣、調(diào)動學生積極性的有效手段。良好的課堂氣氛是傳遞知識的無聲媒介，能使學生的智力活動處于最佳狀態(tài)。如：上課鈴一響，讓學生唱一首歌謠：“Good morning to you，Good morning to you，Good morning，dear teacher，We’re glad to see you.”可調(diào)動學生的學習情緒，激起學生的學習興趣，在課堂開始創(chuàng)造輕松、愉快的學前氣氛。一方面，歌謠可幫助消除學生的疲勞狀態(tài)，另一方面，學生可在唱唱、跳跳這種無意識的狀態(tài)下記憶知識。又如：在全國首屆英語優(yōu)質(zhì)課競賽的決賽中，西安的李玉華老師在課堂的起始階段安排學生齊唱If You Are Happy：“If You Are Happy and you know it，clap your hands.（clap，clap）...”讓學生拍拍手，動一動，緊張的課堂氣氛因愉快的歌聲而舒緩，在課堂起始階段調(diào)整了學生的學習情緒，激發(fā)起學生興趣，集中了學生的注意力。
　　2.營造學生愛學愛說的學習情緒。
　　學生說英語少的原因之一在于沒有說英語的環(huán)境。唱歌是一個較好的、可讓學生學習英語的一種形式。利用學生喜歡唱歌的特點，教師可讓學生多唱英語歌謠，在學生間形成一種愛學愛唱的學習風氣。長此以往，學生的聽力也就自然而然得到了提高。隨著詞匯量的擴大，學生的閱讀能力也逐步得到提高。由此可見，教師如果在課堂上巧妙運用英語歌曲，就可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習習慣；加強學生對單詞、短語、句子的理解，增加詞匯量；鞏固已學的知識；創(chuàng)設輕松的學習氛圍；提高學生對英語節(jié)奏感的敏感度；增強學生的文化意識。
　　3.幫助學生輕松掌握重難點，快捷記憶單詞、句型。
　　歌謠中的歌詞往往跟知識有關，很多歌詞是課文的內(nèi)容。學生在學唱歌謠的同時就在學習課文中的句型、詞匯、語法。學生在唱歌這種無意識活動中能記憶課文知識，掌握課文的重點內(nèi)容，加快記單詞和句型的速度，并降低學習難度，一舉兩得。
　　4.學生增強自信心，減輕心理負擔，得到美的熏陶。
　　音樂教育是對青少年進行美育、塑造靈魂的最重要的手段之一。如果把長句子編成歌詞讓學生歌唱，伴隨著悠揚的節(jié)奏，反復唱誦，長句子就較易記住。學生能把一段文字用熟悉的旋律唱出來，就不再把背誦的內(nèi)容看成是一種負擔，而是一種享受，學生樂在其中。歌謠優(yōu)美的旋律、富有哲理的歌詞常常令學生受到美的熏陶，通過對歌曲的唱誦，學生從中感受到旋律的美、思想上的教育、形象思維的啟發(fā)。
　　三、用歌曲與歌謠教學的方法
　　1.運用圖片、實物等直觀教具呈現(xiàn)歌曲與歌謠。
　　直觀教具的作用可以使課堂教學形象化、生動化。烏申斯基指出：“一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”在英語教學中，直觀手段的應用有助于學生感性地了解語言材料，加深印象，提高學習效率。如對不易帶進課堂的物體或自然現(xiàn)象，可采用圖畫進行教學。
　　2.運用體態(tài)演示歌曲與歌謠。
　　單一的知識傳授令課堂繁瑣，學生頭腦發(fā)脹，記憶力減退。在課堂上運用肢體語言能調(diào)動學生的多種感官，可以幫助強化新知識的記憶，提高教學效率。在教學時教師要以先示范，邊讀邊展示肢體語言，幫助學生理解歌曲和歌謠的內(nèi)容，然后操練時采用多種形式：全班起立，邊朗讀，邊做動作；個別同學到教室前展示；小組合作——一人朗讀另一人展示肢體語言。這樣能充分調(diào)動學生的學習積極性，增強學生進行小組交際的信心。
　　3.運用準確的語音材料讓學生模仿歌曲與歌謠。
　　根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，遺忘先快后慢，隨后趨于穩(wěn)定。對所學的東西進行及時鞏固，才能降低遺忘率。如果單純進行歸納總結的話，會感到乏味，從而抑制記憶。在教學中總有一些令學生困擾的概念、句型、語音，單憑講又難以理解，利用歌曲和歌謠來刺激大腦興奮點，就是讓學生唱、玩，對鞏固記憶有一定的效果。比方語音方面用歌謠I’m a Little Snowman：“I’m a little teapot，short and stout. Here is my handle，here is my spout.When the water’s boiling，hear me shout，‘Tip me over，pour me out!’”來操練字母組合“ou”的讀音/au/，在這首歌中出現(xiàn)stout，spout，shout，out，它們共同的特點是：有“ou”字母組合，而它們都發(fā)/au/音。因此在唱誦歌謠中學生已經(jīng)把“ou”音操練多次，間接教授了“ou”的讀音/au/。那就是把教學放到歌唱中，教師不需專門講解，卻有事半功倍的效果。又如語法方面談及“am，are，is”區(qū)分，教師講了很多，但還會有一部分學生搞不清楚，這時教師可通過Be Song對“am，are，is”加以區(qū)分。這首歌謠通過不同人稱I，you，he，she，不同的指示代詞this，that，these，those與“am，are，is”的搭配，產(chǎn)生“am，are，is”在用法上的對比，反復吟唱，學生們就比較明白“am，are，is”的不同，在區(qū)分它們的時候就相對簡單。因此，在歌曲和歌謠的教學中，要求學生能讀準、讀順口，能表演，為學生提供準確的語音材料，如錄音、VCD等，讓學生模仿，是很重要的。在教學過程中要求學生聽清、聽懂、聽熟，再加以模仿。學生讀準了、讀順口了，自然就能背誦和表演。
　　4.讓學生改編歌曲和歌謠。
　　明快的節(jié)奏、抑揚頓挫的語調(diào)、形象生動的語言能調(diào)動學生的多種感官。在教學歌曲和歌謠后，讓學生改編所學的歌曲和歌謠，學生在“舊藥換新湯”的活動中，能豐富想象力，不知不覺地提高了用英語的能力。著名英語教材《基礎英語》的作者C.E.埃克斯利說：“凡能激發(fā)學生喜愛學習英語的方法，則是最好的方法，而使學生厭惡的方法則是最壞的方法。”實踐證明，以歌曲和歌謠進行英語教學，是一種成功、行之有效的教學方法。
　　總之，運用英語歌曲、歌謠學習語言，能使學生增進愉悅情感的體驗和接受美的熏陶，讓學生從小耳濡目染英語教育的軟環(huán)境，提高學生學習英語的興趣，增強記憶，從而達到潛移默化的學習效果，促進學生整個身心的成長和全面發(fā)展。這種快樂的體驗會影響他們的一生，為他們未來的英語學習樹立一個小小的里程碑。