論高職大學英語教學與學生專業能力培養

　　摘 要： 高職的教育目標是培養生產、建設、管理、服務等方面的復合型人才，高職大學英語越來越強調專業能力的滲透。本文通過對高職院校大學英語教學現狀的分析，從新的大學英語課程模式的樹立、教材的組織、教學方法的采用等六方面對高職大學英語課程教學如何促進學生專業能力培養這一問題進行了探討。
　　關鍵詞： 高職院校大學英語教學 專業能力 教學途徑
　　
　　一、引言
　　隨著經濟發展和社會進步，我國的對外交流已滲透到各個行業領域。各行業對具備外語能力的復合型人才的需求大大增加。教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中，對于高職教育培養人才的定位有這樣的表述：“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”作為高職院校必不可少的基礎課程，大學英語需要合理定位，與學生的專業能力掛鉤，開發出新的教學途徑。
　　二、高職院校大學英語教學現狀
　　高職教育旨在培養高級技術應用型人才，應該“實用為主”。目前高職院校在英語教學目標的制定、教材的選擇、課程的設置方面沒有考慮到這一特點。目前我院的大學英語教學主要以《新編實用英語》為教材，對學生進行全面的基本技能訓練，目的是幫助學生掌握英語語言的通用部分。仍然采用聽、說、讀、寫面面俱到的教學模式，以應試作為終極目標，教學內容相對來說缺乏選擇性和側重點。高職學生由于本身受到課程設置、學習基礎及教材等方面的限制，詞匯和語言基礎知識較為薄弱，自學能力較差，未能形成良好的學習習慣，對老師的依賴性較強，在學習上處于被動的狀態。這不利于學生的繼續發展和專業能力的提高。
　　三、提高大學英語專業針對性的有效途徑
　　1.改變傳統的課程模式，將大學英語與ESP教學有效結合。
　　ESP是English for Specific Purposes的簡稱，即專業英語，是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。它有兩個顯著的特征：一是學習者有明確的學習目的，即由于特定行業的需要，學習者需要達到在某些學科內使用英語的能力；二是有特殊的內容，即專業化的內容。它是從對英語基礎知識的培養到實用技能運用的過渡，是英語教學貼近社會、培養學生專業能力的一種有力手段。其具體課程可分為計算機英語、物流英語、營銷英語、金融英語、旅游餐飲英語、管理英語等。ESP可以說是以大學英語為基礎，其詞匯、語法結構、語義語用都有獨特的規律，在教學中也有自己的特殊性。大學英語以語言知識和技能為主要教學內容，而ESP的教學內容更傾向于語言功能和語言活動，是一門專業化的應用課程。對高職學生來說，詞匯量少、語言知識薄弱是一個比較普遍的問題。在進入大學階段的第一學期或第一學年里，對英語基礎的鞏固和加強是非常有必要的。目前大多數高職院校都設立了一到兩學期的大學英語課程，并對通過B級或A級考試提出要求。而在第三、四學期則開設ESP課程，即專業英語課程，且基本為考試課程。ESP是英語教學與專業課的結合，在滿足“夠用為度”的高職教學原則下，亦教會學生通過對實際專業問題的分析研究，把握特定領域的英語語言使用情況，學會用英語解決專業問題，體現出“實用為主”這一高職教育的精髓。
　　2.以專業為背景組織教材，提高學生的學習興趣。
　　高職大學英語教材應擺脫以教科書為主的形式，適當補充專業背景知識，建立幫助學生學習的“活頁夾”式教材。根據各個專業的自身需求、學生水平和課程設置編寫教材，內容選擇除“必須、夠用”的純語言知識，著重動態教材的積累，即可以隨時抽取、補充、更新、緊跟本專業主流技術的內容，如英文產品說明書、英文管理規程、英文操作規程、英文合同，以及各種公眾媒體上發表的與本專業相關的英文知識與技術材料，并加入適當的專業詞匯、專業語法、專業文體語篇等，讓學生真切感受到所學材料離他們很近，真正用得上，對他們今后適應崗位工作密切相關。這樣才是實用型人才所需要的英語教材，不僅能掌握英語基礎知識，而且能學會專業英語知識。
　　3.采取行之有效的教學方法，培養學生的綜合素質與能力。
　　在當前的高職大學英語教學中，存在一個誤區：大學英語只要教學基礎內容就好，學生的專業素質是專業課教師的責任。事實上，學生專業素質與能力的培養體現在人才培養工作的各個方面，而大學英語課程教學就是非常重要的一方面，教師以什么理論為指導，如何進行教學設計將成為教學環節的關鍵。在教學思想和觀念的轉變過程中，應著重處理好兩對“關系”，即知識、能力與素質三者之間的關系和教與學的關系。前者要樹立學習知識是基礎、培養能力是關鍵、提高學生綜合素質是目的的思想，后者則要改變傳統的教學模式，把大學英語教學的重點由語言能力培養轉變到語用能力培養上來。大學英語教學應以強調以人為本，以學生為中心、以方法為導向、以應用為目的的教學原則，針對不同的專業人才培養目標，采取行之有效的教學方法，如情境教學法、角色扮演法、小組討論法和英語報告法等，這些教學方法的使用將大大有助于開發學生的潛在智能，培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高學生的素質與能力。
　　4.改革課程評價體系，增加形成性評價比重。
　　教育部最近頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出：“教學評估分形成性評估和終結性評估兩種。”即我國大學英語教學評價體系應改進現行的終結性評價為主的考試制度，增加形成性評價的內容。形成性評價是教學的重要組成部分和推動力，通過對學生日常學習過程中的表現，所取得的成績，以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，鼓勵學生學習，幫助學生及時有效地控制自己的學習過程，使學生獲得成就感，增加自信心，有利于使學生從被動的評價對象轉變為評價的積極參與者，也有利于學生學習能力的提高，今后更好地適應職業生涯發展。在操作中，我們要通過采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，最大限度地發揮評價在教學中應起的作用。其中，終結性評價主要由期末考試的分數決定，而形成性評價則注重對學生的學習過程實施評價，它不但強調評價主體多元化（即學生、同伴及教師三者均參與評價），而且注重評價方式多樣化，評價內容涉及教學的各個方面，包括課堂表現、課外活動、書面作業、學習效果、口語測試、平時測驗和小組競賽等課內外學習行為，以及學生的學習能力、學習態度、參與程度和合作精神等主觀的因素。
　　5.開展大學英語第二課堂，強化學生的綜合素質與能力培養。
　　目前的課內教學主要是強化讀、寫、譯的能