生成的英語課堂誤區(qū)和方向

　　摘 要： 在新課程理念中，課堂教學再也不是簡單的知識學習過程，而是老師、學生一起成長的生命歷程，它是蘊涵著無窮生命力的，是絢麗多彩的。所以，教師應(yīng)該用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學，構(gòu)建開放和諧、動態(tài)生成的英語課堂。本文闡述了生成的英語課堂中遇到的問題，以及教師在動態(tài)生成的課堂中應(yīng)扮演的角色。
　　關(guān)鍵詞： 動態(tài)生成 英語教學 誤區(qū) 方向
　　
　　生成性動態(tài)課堂是指“在鉆研教材與學生實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計和組織能激發(fā)學生興趣的，是有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的以學生為主體活動的一種課堂形式”。它主張預設(shè)性，但更強調(diào)生成性。生成性動態(tài)課堂鼓勵學生主動參與、實踐、思考、探索、創(chuàng)造，并通過讓學生活動，使他們自己學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，摸索學習方法，積累學習經(jīng)驗，在不斷的學習實踐中培養(yǎng)自主學習能力，從而促進學生整體素質(zhì)全面提高。
　　葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”新課程標準所倡導的學習方式是合作的、自主的、探究的，以學生的自主學習為根本，以合作學習為方法，以探究學習為目標教學模式，讓課堂動態(tài)生成有了成長的土壤，這些“生成”煥發(fā)著課堂的活力，更充分體現(xiàn)了學生學習的主體性，激發(fā)學習的積極性。
　　一
　　《英語新課程標準》要求：英語教學要實現(xiàn)認知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力。“學會學習，掌握一定的學習策略，培養(yǎng)終身學習的能力，已成為一個人生存與發(fā)展的必備條件”。只有在樂于參與活動中，學生才會自始至終是自覺主動的語言實踐者，而不是被動地追隨教師。這一切都要求我們關(guān)注生成，要主動地營造生成性動態(tài)課堂。
　　然而很多教師為了體現(xiàn)新課標精神，刻意追求“生成性”的課堂教學，結(jié)果被課上一些錯誤信息資源或毫無意義的生成性問題分散了精力，擾亂了視線。有相當多的課堂教學是“為生成而活動”，甚至預設(shè)了生成，導致形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上一片混亂，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。主要體現(xiàn)如下方面。
　　1.過于追求“形式多花樣新”，導致課堂教學虛化的傾向。過分追求“形式多、花樣新”，生搬硬套，缺乏真正的領(lǐng)悟和感悟，真正的效果肯定不盡如人意，甚至導致“誠信原則”的缺失。在英語課堂中，我們要經(jīng)常安排一些活動，充分發(fā)動學生，放手讓學生去操作，這當然是很好的。但是我們經(jīng)常看到特別是在一些公開課中學生帶著自備的道具熱熱鬧鬧地參加活動，這時我們不禁會產(chǎn)生這樣的疑問：是誰在創(chuàng)設(shè)情境，老師還是學生？是上課還是表演？
　　2.“滿堂問”追求空洞的熱鬧。為了突出學生是主體，當前的英語課堂盛行一種“滿堂問”式的教學。教師在課堂上連續(xù)提問：有是非問，有選擇問，有填空問，有自問自答；學生則習慣性地舉手，或倉促回答，或置之不理保持沉默。對于學生的回答，教師或只做簡單的肯定、否定；或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題……這種“滿堂問”的教學，從表面上看，學生似乎是在主動學習，但實質(zhì)仍然是以教師為中心。教師先預設(shè)好結(jié)論，然后千方百計引導學生猜測，以預先設(shè)定好的答案為最終目標，鎖定學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式其實仍然是一方強制灌輸，一方消極接受的方式，仍然不利于有效的課堂生成，或者說并沒有真正的課堂生成。
　　二
　　那在動態(tài)生成的課堂上教師應(yīng)扮演怎樣的角色才能促進課堂教學的有效生成呢？
　　1.教師要做“麥田守望者”，防止學生在生成中迷失。生成性的英語課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”，有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成，課堂里除了教師沒有一個大人。教師就是站在那“麥田”的懸崖邊的守望者。教師守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學生迷失于“課堂生成”。教師要善于激發(fā)學生的內(nèi)在學習需求，讓學生自主探索，展示學生真實的學習過程，特別是要有足夠的耐心善待和寬容學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤和不足，使學生在獲取知識、形成能力的同時形成健康的人格；要充分利用課堂生成的即時資源，耐心引導學生積極思考，使學生的理解更加深刻，升華情感；更要提升自身的知識儲備，應(yīng)加強自身學習，努力提高英語素養(yǎng)，練好教學內(nèi)功，以適應(yīng)生成性課堂教學的要求，促進自身的專業(yè)化發(fā)展。
　　2.教師要成為課堂生成的“催化劑”，點撥課堂智慧的生成。面對動態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)像蘇格拉底那樣，做學生思想的“催化劑”，為課堂生成的學生智慧加油鼓勁。教師和學生都是課堂生活的創(chuàng)造者，動態(tài)的課堂生成是基于師生互動的創(chuàng)造，但學生的年齡特征和知識水平?jīng)Q定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥、評價。對于學生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡要概括、重點強調(diào)等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓學生的思考“向青草更青處漫溯”；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應(yīng)通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領(lǐng)學生回歸正確的軌道。
　　3.教師要成為課堂智慧的“引領(lǐng)者”，促使課堂生成更具魅力。面對生成，教師要成為課堂智慧的“引領(lǐng)者”，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。面對動態(tài)生成的課堂，還要注意幫助學生實現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點在對教材內(nèi)容的處理上顯得尤其重要。教材是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展學習活動的載體，教材的內(nèi)容、價值取向等在很大程度上影響學習進程的推進，影響教學目標的達成度。教師通過智慧地引申，可以架設(shè)起師生、生生、生本互動的平臺；形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創(chuàng)學生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。學生通過討論、爭辯；互相促進，共享彼此的思考，交流彼此的見解，感受彼此的情感，達到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴。
　　關(guān)注課堂的動態(tài)生成，將使得我們的英語課堂豐富而多彩。英語教學不是簡單的知識學習的過程，它將是師生共同成長的生命歷程，它再現(xiàn)的是師生共同參與的生活情境。新課程呼喚動態(tài)生成的課堂，教師要從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度，細心地呵護學生的積極性，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，使課堂教學因動態(tài)生成而變得更加優(yōu)化。