生成的英語(yǔ)課堂誤區(qū)和方向

　　摘 要： 在新課程理念中，課堂教學(xué)再也不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，而是老師、學(xué)生一起成長(zhǎng)的生命歷程，它是蘊(yùn)涵著無窮生命力的，是絢麗多彩的。所以，教師應(yīng)該用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，構(gòu)建開放和諧、動(dòng)態(tài)生成的英語(yǔ)課堂。本文闡述了生成的英語(yǔ)課堂中遇到的問題，以及教師在動(dòng)態(tài)生成的課堂中應(yīng)扮演的角色。
　　關(guān)鍵詞： 動(dòng)態(tài)生成 英語(yǔ)教學(xué) 誤區(qū) 方向
　　
　　生成性動(dòng)態(tài)課堂是指“在鉆研教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，是有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的以學(xué)生為主體活動(dòng)的一種課堂形式”。它主張預(yù)設(shè)性，但更強(qiáng)調(diào)生成性。生成性動(dòng)態(tài)課堂鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐、思考、探索、創(chuàng)造，并通過讓學(xué)生活動(dòng)，使他們自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。
　　葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是合作的、自主的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為根本，以合作學(xué)習(xí)為方法，以探究學(xué)習(xí)為目標(biāo)教學(xué)模式，讓課堂動(dòng)態(tài)生成有了成長(zhǎng)的土壤，這些“生成”煥發(fā)著課堂的活力，更充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
　　一
　　《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，特別注重在傳授知識(shí)與進(jìn)行思想教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，已成為一個(gè)人生存與發(fā)展的必備條件”。只有在樂于參與活動(dòng)中，學(xué)生才會(huì)自始至終是自覺主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐者，而不是被動(dòng)地追隨教師。這一切都要求我們關(guān)注生成，要主動(dòng)地營(yíng)造生成性動(dòng)態(tài)課堂。
　　然而很多教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神，刻意追求“生成性”的課堂教學(xué)，結(jié)果被課上一些錯(cuò)誤信息資源或毫無意義的生成性問題分散了精力，擾亂了視線。有相當(dāng)多的課堂教學(xué)是“為生成而活動(dòng)”，甚至預(yù)設(shè)了生成，導(dǎo)致形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上一片混亂，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。主要體現(xiàn)如下方面。
　　1.過于追求“形式多花樣新”，導(dǎo)致課堂教學(xué)虛化的傾向。過分追求“形式多、花樣新”，生搬硬套，缺乏真正的領(lǐng)悟和感悟，真正的效果肯定不盡如人意，甚至導(dǎo)致“誠(chéng)信原則”的缺失。在英語(yǔ)課堂中，我們要經(jīng)常安排一些活動(dòng)，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作，這當(dāng)然是很好的。但是我們經(jīng)常看到特別是在一些公開課中學(xué)生帶著自備的道具熱熱鬧鬧地參加活動(dòng)，這時(shí)我們不禁會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：是誰在創(chuàng)設(shè)情境，老師還是學(xué)生？是上課還是表演？
　　2.“滿堂問”追求空洞的熱鬧。為了突出學(xué)生是主體，當(dāng)前的英語(yǔ)課堂盛行一種“滿堂問”式的教學(xué)。教師在課堂上連續(xù)提問：有是非問，有選擇問，有填空問，有自問自答；學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，或倉(cāng)促回答，或置之不理保持沉默。對(duì)于學(xué)生的回答，教師或只做簡(jiǎn)單的肯定、否定；或不置可否，然后自己補(bǔ)充講解，再提出問題……這種“滿堂問”的教學(xué)，從表面上看，學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心。教師先預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，鎖定學(xué)生的思維。這種“滿堂問”的教學(xué)方式其實(shí)仍然是一方強(qiáng)制灌輸，一方消極接受的方式，仍然不利于有效的課堂生成，或者說并沒有真正的課堂生成。
　　二
　　那在動(dòng)態(tài)生成的課堂上教師應(yīng)扮演怎樣的角色才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成呢？
　　1.教師要做“麥田守望者”，防止學(xué)生在生成中迷失。生成性的英語(yǔ)課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”，有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動(dòng)不斷生成，課堂里除了教師沒有一個(gè)大人。教師就是站在那“麥田”的懸崖邊的守望者。教師守望著這片麥田，哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個(gè)孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”。教師要善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自主探索，展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，特別是要有足夠的耐心善待和寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成能力的同時(shí)形成健康的人格；要充分利用課堂生成的即時(shí)資源，耐心引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的理解更加深刻，升華情感；更要提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力提高英語(yǔ)素養(yǎng)，練好教學(xué)內(nèi)功，以適應(yīng)生成性課堂教學(xué)的要求，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。
　　2.教師要成為課堂生成的“催化劑”，點(diǎn)撥課堂智慧的生成。面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)像蘇格拉底那樣，做學(xué)生思想的“催化劑”，為課堂生成的學(xué)生智慧加油鼓勁。教師和學(xué)生都是課堂生活的創(chuàng)造者，動(dòng)態(tài)的課堂生成是基于師生互動(dòng)的創(chuàng)造，但學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平?jīng)Q定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡(jiǎn)要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補(bǔ)充的方式讓學(xué)生的思考“向青草更青處漫溯”；對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯(cuò)誤的信息資源，教師則應(yīng)通過爭(zhēng)論辨錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的軌道。
　　3.教師要成為課堂智慧的“引領(lǐng)者”，促使課堂生成更具魅力。面對(duì)生成，教師要成為課堂智慧的“引領(lǐng)者”，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價(jià)值。面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，還要注意幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點(diǎn)在對(duì)教材內(nèi)容的處理上顯得尤其重要。教材是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，教材的內(nèi)容、價(jià)值取向等在很大程度上影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。教師通過智慧地引申，可以架設(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)；形成人人參與、自由對(duì)話、真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。學(xué)生通過討論、爭(zhēng)辯；互相促進(jìn)，共享彼此的思考，交流彼此的見解，感受彼此的情感，達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴。
　　關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，將使得我們的英語(yǔ)課堂豐富而多彩。英語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它將是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它再現(xiàn)的是師生共同參與的生活情境。新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師要從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生的積極性，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)，使課堂教學(xué)因動(dòng)態(tài)生成而變得更加優(yōu)化。