小組合

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的要求，認為學生學習方式的轉變是當前全面推進素質教育的重點，特別強調自主、合作與探究的學習方式。改變以教師為中心、課堂為中心和課本為中心的局面，促進學生主動學習和自主發展。然而，在初中英語教學中長期存在著“重知識講授、輕能力培養”的傾向，在這種情形下，學生成為課堂教學的配角，同時也難以達到語言教學的根本目的。因此，努力改革課堂教學方法，增強教學效果，一直是我努力的方向。在英語教學中，我嘗試著將小組合作學習引進課堂，改變了以往的師生關系，更新課堂教學模式，調動學生英語學習的積極性，提高學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化。經過幾年的嘗試，收到了良好的教學效果。
　　一、小組合作學習的操作
　　1.合理分組。
　　我將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素，混合分成四人一組，讓每個組盡量平均，盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力。
　　2.分工協作。
　　每個小組內設立組長、記錄員、資料員、發言人等各一名，采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織，開展小組合作學習活動，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學習活動發言人負責代表小組匯報小組合作學習成果。
　　3.策劃。
　　小組合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。備課時，要明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內容、時間等，準備分組活動的工具材料。課前對不同的學習小組布置不同的小組合作學習的任務。
　　4.實施。
　　小組合作學習的過程：個體獨立思考—小組合作學習—全班統一交流，也就是說，對于新的知識、新的信息，每個成員應該先獨立思考，在獨立思考中發展思維的深刻性和獨創性，然后小組合作學習，每個人將自己獨立思考的過程和結果在小組內交流；小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結，由小組發言人向全班匯報，最后在老師的指導下進行交流、評價。在學生小組合作學習時，教師不是局外人，也不是旁觀者，而是學生合作學習的指導者和促進者，有時還是共同學習的參與者。在開展合作學習之前，要對學生進行必要的知識輔導和技能訓練；在合作學習過程中，要仔細觀察各合作小組成員的學習情況，及時發現存在的問題，并采取一定的調控措施。當然，整節課不必都用小組合作學習的方式來進行，可根據教學內容和教學方式來進行，可根據教學內容和教學設計來展開教學，將集體授課和小組合作學習有機結合起來，找準小組合作學習的時機，靈活掌握小組合作學習的度。
　　二、小組合作學習的內容
　　1.合作準備課前發言。
　　課前幾分鐘的“free talk”是課堂常用形式。傳統的做法往往是每天一個學生輪流做，容易流于形式。為了使值日內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當地提出“free talk”的主題，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍。
　　2.合作預習新課。
　　教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。例如，在教學“Shall we go to the zoo?”這一單元時，我要求學生預習時做到：①準備有關動物圖片，查閱動物的英文名稱，并用英語描述其中兩種動物的外形習性等；②預習課文、查閱生詞、理解文章意思，并將疑點做一份筆記；③討論回答：“Do you think it is good for animals to stay in cages?”“Why or why not?”幾乎每個小組都準備了圖片，并寫出了較為完整的動物介紹，對動物住在籠子里是好是壞說出了自己的見解。這樣，不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高，學到了許多書本以外的知識，拓展了知識面。
　　3.合作表演對話。
　　在學生學完一段對話后，教師可要求他們進行角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關鍵是教師不能布置NzKc165hbR1YuEl+eHv91g==任務后馬上進行，而應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都會不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔較復雜的角色，英語成績較差的學生也會不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。
　　4.合作歸納知識。
　　在導入對話或課文后，我經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教“making suggestions”這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考并小組討論后，發現有許多不同的表達方式，回答也有很多種。然后，我引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記得更牢。
　　三、合作學習的優點
　　1.有利于體現學生的主體地位。
　　小組合作學習要求學生向別人發問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，而且可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，開闊他們的視野，促進思維的發展。
　　2.有利于提高學習效率。
　　在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，因此問題就變得容易解決。
　　3.能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力。
　　小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通感情的過程。在小組合作學習中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時學會了關懷和幫助他人、評價他人，即學會承認他人的優點，容忍他人的缺點，虛心向他人學習，聽取他人的意見。它使每一成員都融入集體，增強了集體意識。
　　4.合作學習有利于培養學生的自學能力。
　　合作學習把學生由旁觀者變為參與者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其他成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其他學生也希望在課堂上表現出色，因此，他們要做好充分的預習工作，認真預習課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關注解。學生的學習積極性提高了，自學能力也就提高了。
　　
　　參考文獻：
　　［1］董奇.教學中的測驗與評價.中國輕工業出版社.
　　［2］全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.