自主學習在化學教學中的實踐

　　摘 要： 自主學習、合作學習、探究學習是目前新課程倡導的三種重要的學習方式，本文對自主學習的意義及實踐方式進行了較為深入的探討，以改變學習方式，提高學生的科學素養。
　　關鍵詞： 自主學習 化學教學 實踐
　　
　　新課程、新理念、新教材以全新的角度要求我們在整個教育過程中要確立以學生為主體的思想，將學生的發展放在首位，激勵、促進學生積極主動地參與整個教學過程，使教學更好地促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面得到統一和諧的發展。因此在課堂教學過程中，我們必須徹底改變傳統教育的模式，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生做課堂的主人，形成一種師生互動、生生互動的教學局面。結合教學實踐，我談談幾點認識。
　　一、自主學習的理論基礎
　　1.自主學習，泛指主動、自覺、獨立地學習，是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識的一種學習模式，也可以是在教學條件下學生高品質地自動學習。自主學習強調學生積極主動的學習態度和興趣，注重培養學生的主動性、獨立性、參與性。
　　2.自主學習能力是學生的一種綜合能力，是能有效地終身學習的基礎，也是需要培養的個人綜合素質的有機組成部分，是提升國民素質的前提保障。
　　3.中學化學中的自主學習則是對化學相關的知識進行的主動、自覺、獨立的學習方式。這也是化學教師在化學課堂教學中引導學生積極、主動、自覺地學習化學知識，提升能力的一種教學模式。在此過程中，培養學生的學習興趣、引導學生掌握正確科學的學習方法、提升學生自主學習能力是教師教學關注的重點。
　　二、自主學習在化學教學中的實踐
　　1.創設和諧民主的教學氛圍。
　　盧梭曾說：“多給孩子真正的自由，少讓他們囿于別人的思想；多讓孩子自己動手，少讓別人替他們做事。學生是活生生的人，各個學生之間都有一定的差異。”教師要學會創設愉快的教學情境。教室上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相容，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高。為此，教師應是一個情感豐富的角色，應具有駕馭情感的能力和恰當運用情感的藝術。和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能，教師在課堂教學中不僅要注意以言激情、以景生情、以情動情，而且要注意對學生情感需要的激發，善于依據教學內容的性質和難度大小，重視對學生情感活動的性質和強度的調控。要讓學生“愉快”，教師必須先愉快，一個“愉快教師”的感染力能營造積極活躍的課堂氣氛。
　　2.激發學習動機和興趣。
　　建構主義認為學習是在原有知識經驗的基礎上，在一定的社會環境中，主動對新信息進行加工處理，建構知識意義的過程。傳統的以傳授知識為目的的教學方式只能讓學生死板地接受知識，無法使學生產生求知欲望，并且還會讓學生感到灌輸知識的乏味，產生厭學情緒，更不能激起學生自主學習的動機。學生的學習是由動機激起和推動的，它直接影響到自主學習的水平、進程和效果。因此要培養學生自主學習的意識、主動發展的精神，必須把激發學生自主學習的動機和興趣放在首位。
　　3.加強課前預習，做到有的放矢。
　　葉圣陶說：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然教他們預習不可。”“學起于思，思源于疑”。設疑，就是設計疑問，提出問題，即教師要結合新舊知識和學生的知識能力現狀，獨具匠心地設計一些激疑性、探究性、遷移性、發散性、發散性問題，造成“心求通而未得”，“口欲言而不能”，“完而未完，意味無窮”的教學境界，為“自主探索學習”作充分的心理與智能準備。可以引導學生精心編寫多層次的自學提綱，自學提綱所列舉的問題應比較系統地涵蓋教材內容，既要深入淺出，又要突出重點。
　　4.科學評價，幫助發展。
　　評價應該體現以人為本的思想，這樣有利于個體的發展。因此在對學生評價過程中，應注重對過程的評價和過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價，從有利于達成學習目標的角度出發或考慮評價的內容與形式。在評價中還應注意做到評價主體多元化，評價內容豐富靈活，評價手段方法多樣。
　　評價要面向全體學生，著眼于學生的全面發展，重視學生的個體差異，注重鼓勵性評價，經常性地使用如“不錯”、“非常好”、“你能行”、“試試看”、“你的答案很獨特”、“你的答案很有創意，連我也沒有想到”等激勵性課堂用語，對幫助學生自信很有幫助，讓每一個學生都有成功的體驗，都成為成功者，都得到充分的自主的發展。如果學生獲得了自主發展的機會，他們便會形成堅強的自信心。所以，教師在指導、幫助學生自主學習的過程中，對學生的進步與獨立性加以關心和鼓勵比什么都重要。評價是一種手段，最終目的是要促進學生自主學習的發展、自我發展和終身發展。
　　三、反思與討論
　　新課程改革大力提倡培養學習的自主性，也是對傳統教學觀的有力匡正，對學生自主學習的重視就是深刻認識到課堂不應該僅僅是教師表演的舞臺，而更應該是學生發展的廣闊天地。課堂教學的成功，首先是學生“學”的成功，教師“教”的目的就是激發學生的思維活動，促進學生自主地用自己的頭腦和心靈，“走進”教學內容，讓他們從根本上領悟自己才是課堂的主人。
　　
　　參考文獻：
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