論新課標下的高中文科物理會考與教學

　　吉林省于2007年實施新一輪高中課改，按國家要求，高一物理開設了必修一、必修二兩個模塊，高二文科開設了選修1—1模塊。因為高考是選拔人才的考試，而考試方式仍然分為文理，所以學生升入高中后，在高一就明顯有文理傾向性，就物理學習而言，有理科傾向的學生，面對的是高考理科；有文科傾向的學生，面對的是會考，且高一必修一與必修二在知識模塊上并未有文理之分，整個必修模塊是為全面提高學生文化科學技術素質而設置的，教材結構知識體系是高中階段物理力學的重要基礎，也是高考與會考重要考查內容之一，尤其是很多非重點普通高中入學學生物理科知識缺漏多。一些學生在高一一旦確定了有文科傾向幾乎就放棄了物理學科學習，這些都給日常教學和面對會考增加了教育教學難度。那么如何才能破解這種現象，是擺在高中物理教師面前的一個難題。要破解該難題，涉及很多因素，我認為總原則是以課程標準為中心，以省頒布會考標準為主線實施日常教學。
　　一、高中物理會考體現的是素質教育功能
　　會考是國家承認的省級學業成績考試，它面向全體學生，是檢測高中生是否達到畢業標準和檢查評價普通高中教學質量的重要手段，促進普通中學素質教育實施，引導師生正確把握教育教學思想。素質教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、反饋、預測和激勵的功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調整教學過程，促進教學方法改進，達到使全體學生全面提高文化科學技術素質的目的。
　　二、高中物理會考的性質、目的和內涵
　　高中物理會考是省級普通高中學業成績考試。它不同于高考選拔人才考試，而是屬于以標準參照為主的終結性考試，也就是以課程標準要求為依據的水平考試。其任務在于考核學生物理課程的學業是否達到高中畢業標準。因此，它與高考有著顯著區別，即面向全體學生。高中物理會考，要全面貫徹高中物理課程標準的精神，發展素質教育，提高物理教學質量。這是物理會考的總精神。為了達到上述目的，日常教育教學要抓好基礎知識和基本技能訓練；重視培養分析問題、解決問題的能力；重視培養學生“物理來源于生活，走向生活”的理念和觀點。為此，高一階段不宜設置頻繁的周考之類的小考，應該適度設置月考、期中、期末考試，而試卷的命題應該因學校因學生而宜，尤其是學困生較多的普通高中更不應該照搬名校試卷，而應該結合本校學生特點依據會考標準自行命題，有機地把課程標準要求與會考標準要求結合起來，命出符合學情校情具有特色的試卷。
　　對于高一來說，課程標準設置要求是很高的，而且高考命題源于課標，高一又有很多學生傾向于文科，所以對于非重點高中來說，如何把課標和會考標準結合起來有效實施教學是物理教師不應該回避的問題，但現在很多非重點高中，在高一階段教學過程中無形地加大了教學難度。基礎較差，又有文科傾向的學生，應該針對會考，不應該針對高考。升入高二后已經分為文科理科，對高二文科學生來說，學生已經很明確地以政治、歷史、地理、語文、英語、數學這六門高考科目為主干學習目標，而高二文科物理是選修1—1，吉林省高中階段物理會考之前教學時間為三個學期，高一兩個學期，高二一個學期，這期間還有實驗會考考查，教學時間不是很充裕，以會考為標準把握好課程標準深度與廣度，有針對性地開展教育教學活動就顯得尤為重要。因此文科物理課堂教育教學應該注重以下幾個方面。
　　（一）讓課堂充滿情意。物理學科本身很抽象，甚至很枯燥，因而物理課堂教學不應只是簡單地知識傳授、機械訓練，而應是學科間滲透、師生互動、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長的生命歷程。老師上課熱情洋溢，激情澎湃，就能點燃學生心中求知的火焰。
　　新課標下的課堂師生角色發生了根本變化，由于課堂開放，學生的思維及各方面能力都會相應提高，課堂也會變得靈活起來。老師應該細心洞察任何一個能給學生樂趣的閃光點，尋找能與學生產生心靈互動的碰撞點，真正達到師生共同研討、共同學習，讓課堂充滿激情。要以物理學的核心內容為載體，側重物理學與社會的相互關聯和相互作用，突出物理學的人文特色，注重物理學與日常生活、社會科學及人文學科的融合，強調物理學對人類文明的影響。讓學生感到學物理就像學地理、歷史一樣容易，從而消除他們的畏難心理，提高他們學好物理的自信心。
　　（二）營造一個圖文并茂、栩栩如生的課堂，喚起學生的學習興趣。文科生感性因素比理性因素要明顯，其思考問題的方式是多元的、發散的。自我評價低，自我要求低，懼學，厭學，在學習中不能正確歸因，邏輯思維能力差，不善于分析、推理，容易形成思維定勢。對學過的知識死記硬背，不重視理解，不善于歸納、總結，不能舉一反三。文學是講形象思維的，所以學生主要是通過記憶、想象來掌握知識的，其邏輯推理能力相對來說比較薄弱。而物理研究的是純物質的客觀世界，是一門邏輯性很強的學科。物理研究的思維方式是確定的、聚斂的。給文科生上好一節物理課，就要多給他們一些形象化的東西，需要借助多媒體教學，因為多媒體的圖、文、聲、活動影像并茂。
　　同時，還要密切聯系生活、生產實際，以一些新奇實例引起學生共鳴，以所學內容與身邊的一些具體實例緊密結合，使學生真實地感到所學物理知識確實有用，從而激發興趣。可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考能力。
　　（三）在教學過程中，嚴格按照課程標準、會考標準，教材的內容教學，不任意加深、加難教學內容，不貪多求全，不搞一刀切。切實開展分層次教學，因材施教，在高一階段針對必修內容，不要按高考標準要求學生，盡量降低難度，降低教學難度，并不是降低教學要求。如在牛頓力學的學習過程中，按課標和教材要求，該讓學生探究的就放手引導學生去探究；課標和教材要求只學習單體受力分析，就不要講聯體受力分析；要求學生學會簡單的牛頓定律與運動學知識應用，就不要過多加深習題的難度，把最基本的知識、方法、技能傳授給學生。但在實際教學中，很多老師自覺與不自覺地就加深了教學難度，總習慣于按高考要求來對高一學生進行教學，如果學生很好地掌握了高考要求的知識模塊，會考知識自然就嫻熟了，但恰恰忽略了在高一有的學生已經傾向文科的現實，忽略了學生思維個體上的差異，把很不配套的大量的教輔材料用于教學，讓學生沉浸在大量課外題海中，使有文科傾向的學生徹底喪失了學習物理的信心，升入高二后徹底放棄了對選修1—1的學習，因此教師觀念的徹底轉變才是搞好文科教學根本所在，對高一有文科傾向的學生，只有按會考標準把基本物理知識、物理思維方法、通識教育圓滿完成，把課后習題有選擇性引導學生吃透，才為高二上學期選修1—1的學習奠定良好基礎，也為會考做好充分準備。