歷史判斷題題型分析

　　摘 要： 本文分析了歷史判斷題題型的特點、命題設計中可能產生的失誤、在實際運用中產生的困惑，探討了該題型對高中歷史教學的影響，旨在說明在新課程理念下，歷史判斷題題型并不值得推廣，更不適用于學業水平考試。
　　關鍵詞： 歷史判斷題題型 命題失誤 解體困惑 教學影響
　　
　　2008年江蘇省高中歷史學業水平考試增加了判斷題，其用意應該是充實卷面的結構，使之活潑而有變化，并降低改卷的難度。從這幾年的教學實踐看，該題型具有它特有的考查功能，但也有很大的局限性。
　　一、判斷題判斷什么
　　歷史知識是由基本史實和歷史認識組成的。判斷題考查的就是對基本史實和歷史認識作出判斷。從類別看，包括以下兩類。
　　1.史實陳述類。歷史事件的表述由信息元素詞組成，姑且稱之為詞素。這些詞素包括時間、人物、地點、事實和具有一定意義的限制語，形成特定組合。對于判斷題而言，很可能設計一個錯誤的詞素使全句成為假命題。
　　例如：“辛棄疾是南宋豪放派詞人”，命題中包含四個詞素：人物、時間、風格和身份。調整一個詞素為“辛棄疾是北宋豪放派詞人”，從時間角度看，就成為假命題。
　　2.歷史評論類。即對特定的歷史事物作出認識性結論。史實是客觀的，評述和結論是主觀的、時代性的。對同一事物，角度、立場不同，就會產生不同的認識。例如關于斯大林模式，通常認為“同當時蘇聯社會生產力水平基本適應”，但就農業角度看它嚴重破壞生產力水平。結論經過論證是科學的正確的，就是定論。定論是具有權威性和廣泛適應性的結論，《關于若干歷史問題的決議》和《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》就是屬于歷史定論。對于判斷題而言，歷史評論必須是主流的、官方的，否則就是假命題。
　　通過上面的分析，我們可以總結出判斷題有這樣的基本特征：答案具有唯一性和排他性，非正即反。每一個詞素都可能隱藏錯誤的信息，一個出錯，全句即為假命題。
　　要增加判斷題的難度，可增加具有迷惑性的詞素，用歷史細節知識或用類似知識干擾，如十月革命地點是“彼得格勒”而不是“莫斯科”，推翻的是“臨時政府”而不是“沙皇專制政府”。另外一種是增加詞素的數量，擴充題目的信息量，題目中的每一個詞素都可能存在“陷阱”，需要字斟句酌，一個信息錯誤，全句就成了假命題。
　　二、判斷題設計容易出現的失誤
　　考試是教學的指揮棒，所以判斷題在日常教學中也受到重視。在搜索引擎中輸入“歷史判斷題”，可以找到無數題目，但不少題目的設計和解答似是而非。問題歸納如下。
　　1.文字表述中的問題。歷史事件的表述靠詞語，而詞語的運用難免有文學和專業色彩，從而產生理解的分歧。例如：“民族區域自治是新中國的一項根本政治制度?！边@句話中“根本”一詞不當，只能說是“基本”。中共二大提出怎樣的反帝反封建民主革命綱領，新人民版表述為“徹底的”，而以往人教版都表述為“明確的”，“徹底的”和“明確的”能否通用？況且，究竟怎樣才是“徹底”，也很難講清楚。像這種容易引起爭議的用詞還有很多，如“序幕”、“后果”、“標志”等。
　　2.參照教材產生的問題。目前的教材，成書時間短、編寫倉促，難免存在失誤，有不少敘述矛盾的現象，有的發生在同一個版本，也有的發生于不同版本之間，給教學帶來不便。雖說教材不是教學的權威，但它是教學的主要依據，當教材發生錯誤或表述上的矛盾時，必然增加教學的難度。（1）教材表述不清。我校用的是人民版教材，教學時發現不少表述不夠嚴謹。如關于中美聯合公報，表述為“美國再次承認中華人民共和國是中國惟一合法政府”，這里的“再次”使用不當。（2）同一教材自身敘述存在的矛盾。因為新教材采取的是模塊和專題的形式，同一個歷史問題會反復出現，結果表述產生了矛盾，歐洲議會的成立時間，必修一142頁說是“1975年”，必修二課后練習說是“1979年”，其實正確的表述應該是“1979年由普選產生的歐洲議會成立”。（3）不同版本之間存在矛盾。如關于歐洲聯盟條約的簽署，人民版說是“1991年”，人教版說“1992年”；同樣的人物圖片，人民版說是“蘇格拉底”，人教版說“梭倫”。
　　3.運用新觀點帶來矛盾。對于判斷題，還面臨新舊觀點沖突而帶來的困惑。新教材“不遷就舊的觀點”，但在涉及到新觀點時，配套的教學參考書又不給解釋，經常使中學教師產生困惑。如人民版必修三《人類文明的引擎》中有一個“‘科’‘技’結合的典范”一節，列舉了汽船、火車機車、移動刀架和電力發明、內燃機等，顯然是把汽船、火車機車、移動刀架當作科技結合的典范，但教參又說：“第一次工業革命的特點……科學和技術尚未真正結合?！痹偃?，人民版教材有這樣表述：“明王朝執行的閉關鎖國的‘海禁’政策?！憋@然把海禁當成閉關鎖國，但在網絡上和《百家講壇》都存在這一新觀點：“海禁”不等于“閉關鎖國”。
　　三、判斷題疑難解題舉例
　　判斷題的解題，有時會產生兩難選擇的現象。請看這兩道判斷題，請教各位專家：
　　1.新民主主義革命的勝利，標志著中國一百多年屈辱和分裂的歷史從此結束。
　　2.新中國成立后，黨中央作出“兩彈一星”的戰略決策?！皟蓮棥敝冈訌椇蛯棥?br/>　　題目出自某校高中學業水平考試模擬試題。我們歷史教研組展開爭論和研究，最終結果是沒有形成共識。
　　在分析第一題時，我們著眼點集中于“一百多年”和“分裂”，一致認為答案選“錯”，理由有：①近代中國分裂歷史沒有一百多年，從1840年到辛亥革命基本上還屬于統一的國家。從辛亥革命到新中國成立不過三十多年。②可以把新中國成立看作新民主主義革命勝利的最重要標志，但新中國成立時，南方大片領土還沒有解放，更不用說港澳臺地區了，當然還存在“分裂”。但這句話出自人教版教材必修一的原文。于是，有的同志把著眼點放在“標志”一詞上，認為“標志”含義是“表明特征的記號”或“表明某種特征”，并不意味著完全處于某種狀態，就如同“鴉片戰爭標志中國開始淪為半殖民地半封建社會”一樣，既然教材這樣講，就應該是正確的。這種說法似乎也有道理。
　　對于第二題，或言為真命題，以人教版必修三92頁課文原文為依據，支持該觀點的還有中國網2002年9月22日頁面的文章《當代中國的國防科技事業》，以及網上新華社刊載的張勁夫回憶錄?；蜓允羌倜}也有依據，一種說法認為“兩彈”是原子彈和氫彈。以人民版必修三84頁鄧小平的話為依據，支持該觀點的還有中華網上的文章《兩彈一星》；還有一種說法認為是一種通俗說法，沒有具體指哪兩彈，以《歷史學習》2008年第一期上的文章為依據，還有江澤民在表彰“兩彈一星”科技專家大會上的講話同時提到“三彈”。
　　判斷題的特征就是唯一性和排他性，但很多歷史知識和觀點恰恰很難以“對”和“錯”來下結論。這類題目給教學帶來極大的困惑。
　　四、判斷題對中學教學產生的影響
　　在日常的教學中，難免存在措辭不當，一些歷史語言表達，聽起來好像沒有錯，但經不住咬文嚼字地推敲，所以，判斷題對教師的語言表述提出更高的要求。
　　判斷題對教學的消極作用也值得注意。歷史事件的描述，是通過一個個詞語獨特的組合、經過人的思維而形成歷史情境，講究的是一種“感覺”、一種意境。有時需要打比方，如“小農經濟是個人崇拜和專制制度的溫床”、“1787年憲法打上了種族歧視的烙印”，我們不需要推敲和解釋“溫床”和“烙印”，聽者可以感悟。有的歷史事件的表述不必要那么嚴謹，但約定成俗也可以為眾人接受，如關于鴉片戰爭的時間界定，通常認為從1840年6月英軍進攻廣州到1842年8月清政府屈服求和，但牟安世的《鴉片戰爭》界定為1839年9月9日到1842年8月《南京條約》的簽定（第336頁）。兩者界定不同，但不能說誰對誰錯。此外，歷史研究還往往存在“百家爭鳴”的現象，從上世紀90年代以來“美國沒有童年期”的考題起，爭鳴性的話題越來越多，特別是課程改革以來，探究學習使歷史爭鳴更廣泛地走進課堂，例如《歷史教學》刊載過“鴉片戰爭是否商業戰爭”的爭論。如果用判斷題的標準衡量，探究性活動就無法在課堂推廣。為什么？判斷題恰恰講究對詞素逐個分解、咬文嚼字，具有唯一性和排他性，過多地推敲往往破壞了表述的語感，真命題可能被推敲成假命題，正常的話題可能變成無法界定的詭辯。
　　五、結語
　　新課程教學倡導開放教學、探究教學，鼓勵學生大膽想象和探究，不盲從、不唯上，充分發揮包括教科書在內的各種教材的特色和教學過程的能動性與創造性，但判斷題這種題型似乎很難適應這個要求。如，判斷題用不到探究，你可能對題目的正反兩種答案有懷疑，而堅持第三種答案，但你必須取其一而去其一；判斷題不需要關注過程，它只關注你的答案是否合乎標準答案；判斷題不需要開放，你不可以論證你個人的觀點，你閱讀的書本多了，看到的各種新觀點反而會幫倒忙。
　　雖說近兩年學業水平考試的判斷題是比較嚴謹的，但該題型的特點決定了它的局限性。我們多次聽說要限制考生“A”級的數量，這意味著要增加試題的難度，判斷題會不會被搞成像文中例題那樣不倫不類呢？相比之下，選擇題盡管有局限，但它有四個選支，相互存在類比，答案也就存在排除選擇和最佳選擇，這便在一定程度上體現了開放性和探究性。
　　
　?。ù宋牡玫轿倚Ｉ坶L坤老師的大力指導，特此致謝。）