高素質的教師隊伍是學校立于不敗之地的根本

　　中共中央、國務院于2010年7月30日正式頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》，這是新世紀繼科技規劃綱要、人才規劃綱要之后又一個支撐國家戰略的綱領性文件，是今后一個時期我國教育科學發展的行動指南。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑。中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》的頒布必將在全國范圍內再次掀起尊師重教的高潮，再次夯實切實落實“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的基本方針的思想基礎，也必將引發新一輪的對于優質教育資源建設與消費的激烈競爭，任何一所學校都不想錯失這一機遇。那么，一所學校立于不敗之地的根本是什么?我從下面三個方面進行探討。
　　一、教師是學校的核心競爭力
　　對學校教育而言，其基本構成要素主要有學生、教師、辦學設施和學校文化傳統、教育教學管理水平及教育環境等。這些要素缺一不可，合力形成了學校的競爭力。那么，在這諸多因素中，哪個因素是學校的核心競爭力？我們粗略地分析一下。學生是學校教育的對象和教學活動的主體，有教無類、因材施教是基本的教育教學原則，在現實中，我們對學生沒有選擇權，他們的稟賦、個性、性格、品德等差異很大，這既提出了教育的要求，又給定了學校教育教學的不確定性。因此，一所學校如果將生源視為核心競爭力，顯然要冒很大的風險，同時也是對實行國民素質教育基本國策的變相否定，而最嚴重的是從根本上放棄了對自我競爭力的培育，那么，我們憑什么去吸引優秀生源呢？
　　辦學設施和學校文化傳統是學校競爭力的必要構成。一流的辦學設施并不等同于一流的教育教學質量。正如清華大學原校長梅貽琦（琪）所說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”盡管是中小學，但道理是一樣的。學校的優秀文化傳統是此前該校師生共同培育的，它對人發揮著潛移默化而非直接的作用。顯然，它們也不是學校的核心競爭力。
　　學校的教育教學管理水平直接影響到學校的形象和競爭力，但教育教學管理方針必須通過并借助教師才能落在實處，而教師的素質從根本上決定了政策的形成與執行的效果。因此，它也不是學校的核心競爭力。
　　教育環境是學校教育教學的外在因素，它包括黨和國家的方針政策、社會主流價值觀、社會時尚等社會環境因素及自然環境因素。環境，我們無法選擇，但可以適應、改善進而主導環境。世界許多一流大學并不在首都，著名的河北省衡水中學也并不居于省會，山東省安丘市的青云中學也不過位于青云鎮。可見，教育環境也并非一所學校的核心競爭力。
　　這樣一來，學校的核心競爭力就只能是教師了。教師作為一所學校相對穩定的人力因素，直接決定了學校競爭力的其他構成因素的現狀及其未來發展。教師是一所學校的核心競爭力，是一所學校的根本。有好的教師，才有好的教育。正如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》所指出的：“百年大計，教育為本”“教育大計，教師為本”。這說明，教師是作為一個具有凝聚力的群體而發揮其核心競爭力的。
　　二、高素質教師隊伍的必備條件
　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出，落實其的首要保障措施是“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。這一要求既是宏觀的，又是微觀的。而“名校之名，貴在名師”。具體而言，一位優秀的教師應具備以下四個基本要素。
　　第一，人格完善，師德高尚。教師應具備良好的心理素質，具有良好的認知力，豐富健康的情感，良好的意志品質，心理健康，人格完善，文明向上的道德品質，健康高雅的審美情趣，善于與人交往，較強的應變力和社會適應力。教師要有高尚的職業理想和職業道德，有教書育人的責任感和使命感，關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，愛崗敬業，恪盡職守，有很強的人格魅力，是學生健康成長的指導者和引路人。一個學生都不喜歡的老師怎么會成為名師？當然，任何名師的高尚師德都經歷了一個過程：從“教書匠”到“靈魂工程師”；從以教謀生、以教為業到以教為榮、以教為樂；從聽命服從到肯于奉獻、樂于奉獻、無私奉獻。
　　第二，學識淵博，結構合理。俗話說，打鐵先需自身硬。為人師表，傳道、授業、解惑是其基本任務，最需真才實學，來不得半點虛假，否則，以己昏昏豈能令人昭昭？名師不僅精通本專業，而且對相關專業十分熟悉。合理的知識結構會使名師左右逢源，互為支撐，思維活躍，寓創新性思想、理念、方法等于日常教育教學，在潛移默化中激發學生的創新思維、創新意識與創新能力。當然，名師也要不斷學習，與時俱進，與學生同進步，共成才。名師出高徒，水漲船才高。
　　第三，教藝精湛，教研突出。教好課是對名師最基本的要求。只有認真備課標、備學生、備教材、備課堂、備教法、備學法、備社會的老師才能不斷提高自己的教學質量；只有教好課程，才能在學生中樹立威信，在教育工作中發揮主動作用。前蘇聯著名的教育家馬卡連柯曾說：“假如你的工作、學問和成績都非常出色，那你盡管放心：他們（——學生，引者注）全會站在你這一邊，絕不會背棄你。……相反地，不論你是多么親切，你的話說得多么動聽，態度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時候是多么可愛，但是假如你的工作總是一事無成，總是失敗，假如處處都可以看出你不通業務，假如你做出來的成績都是廢品和‘一場空’，那么除了蔑視之外，你永遠不配得到什么。”（《馬卡連柯全集》第1卷，第231頁）優秀的教師總能舉重若輕、深入淺出、循序漸進，就近舉例，獨辟蹊徑，多樣化教育學生，將問題還原回生活，其教學是科學與藝術的交響。名師之所以教藝精湛，這與其突出的教研密不可分，脫離了教學的教研是缺乏生命力的，而缺失了教研指導的教學就失去了自我反思與自我完善的根據。名師們作為研究型教師，要能將教學與教研緊密結合起來，相互促進，使學生得到最大的實惠，同時也使自己與學生同奮進、共成才，這是教育教學的最佳境界。
　　第四，業績超群，桃李成蹊。名師們盡管各有各的出名之處，但業績超群、出類拔萃卻是共同的。他們的成功不僅僅是個人的，更重要的是對自身以外的其他同行產生了深刻的啟發和示范作用，所謂“桃李不言，下自成蹊”。當然，學無止境，教無止境，師德建設也無止境。
　　簡言之，只要具備了以上條件，就可以說是一位優秀的教師乃至名師了。可見，一般來說，名師是師德的表率、育人的模范、教育的專家、科研的能手。通俗地說，名師就是“學生最喜歡、家長最放心、同行最佩服、社會最尊重”的教師。
　　三、培養高素質教師隊伍的基本對策
　　一所學校擁有一兩位名師還不能說該校具有一支高素質的教師隊伍，所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。名師不是天生的，而是后天培養培訓的結果。在嚴把教師入門關的前提下，學校要強化培養高素質的教師隊伍。
　　第一，加強師德建設，強化理想信念。良好師德是教師的第一要求。加里寧曾說，“教師是人類靈魂的工程師”，特別是名師們“由特殊材料構成的”，他們在人類社會發展進步中發揮著舉足輕重的作用。因而，我們要給他們樹立崇高的職業理想和信念，使其自主產生自我長才的內驅力。我們可以從我國傳統文化中尋找理論資源，例如，中國古人一直將君、親、師或者君、師、天、地連在一起表述，可見尊師重教在我國具有優良傳統。而放眼當今西方人本主義理論，我們更會欣喜地發現，教師們通過自己的創造性勞動，通過特殊的產品——學生——而實現了自我價值的最大化。因此，教師的日常工作具有崇高的意義和神圣的使命。教師認識到日常工作崇高化，就會努力工作，不斷進步。
　　
　　第二，目標培養，循序漸進。名師的培養不是一蹴而就的，要循序漸進，逐步提升，在這個過程中，應設置不同層次的基本目標，使教師們學有方向，趕有目標，心中永遠有追求。如，河北省衡水中學針對初入校的青年教師和老教師的不同，設置了不同的培養目標。青年教師四年內過五關：思想品德關、教學技能關、教材教法關、教育管理關，教育科研關。過此五關后才能成為一位合格教師。此后，他們就要沿著合格教師→希望之星→教學骨干教師→最受學生歡迎的教師→優秀學科帶頭人→功勛教師的階梯努力奮斗，不斷攀登新的高峰。這一措施的多年實施，使衡水中學一大批教師由“職業型教師”向“事業型教師”轉變，由“教書匠”向“教育家”轉變，不同類型、不同層次的優秀教師脫穎而出，使河北省衡水中學從一所一般高中成為重點高中，河北省一流、全國產生了一定影響的高中。（《中國教育報》2002年9月21日第三版，《一個教育函數式的解讀——河北省衡水中學探秘之一》）山東省泰安六中則為教師們設計了終身學習、終生努力的目標體系——“星級制”，它把能體現教師業務素質水平的方面橫向排列為：
　　每學期統計一次，制成表格，形成坐標系，所有教師的基本情況一目了然。這既給學校的宏觀管理提供了直觀的信息平臺，又給教師提供了知己知彼、明確努力方向的參照系。通過不定期與教師見面，教師了解了自己在坐標系中的位置，不斷激發積極進取的熱情，并與考核、評優樹模、進修培訓結合起來，調動了廣大教師銳意進取、不斷提高自身素質的積極性，使泰安六中的教育教學質量和知名度迅速提高。“星級制”的成功在于它把握住了作為知識分子的教師相比其他人群對“公平”具有更強的要求，“星級制”和“以考代評”的制定與實施，杜絕了在評優樹模過程中的機會主義和官僚主義，從制度上為教師創造了公平的競爭平臺。與此同時，它還為教師的專業發展提供了一個較為完善的參照系，它告訴教師：只要努力，只要付出，按照相關要求去做，自己就會成功，這從內心深處激發了教師的成就欲望和發展動機，從源頭上解決了教師“想干”的問題，相對情感激勵而言，這種機制激勵更具長效性和可持續性。
　　第三，構建科學的獎勵機制和薪酬體系，營造良好的組織心理氛圍，進一步擴大學校的辦學自主權。學校的辦學自主權大了，才會打破陳規，為創新人才和教學名師的脫穎而出從激勵制度設計上給予保障。獎勵要遵循多樣化、發展性、個性化原則，例如研修培訓、學術交流、項目資助、個人問題，使被獎勵者看到自己的付出得到組織的認可，進一步激發其進取心。通過良好的社會組織心理氛圍的營造，使教師感到自己所從事的事業是有人情味的，是被尊重的，良好心理反應反過來會激發教師更強的進取動機。
　　總之，只要我們群策群力、一心為公、從長計議、科學發展、順勢而為，學校就會出現名師輩出、桃李芬芳、名師—名校—優質生源的循環發展的多贏可喜局面。