高中歷史課改中自主探究教學的技巧與方法

　　普通高中《歷史課程標準》提出，普通高中歷史課程的設計與實施要有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力?？梢?，在高中歷史課堂教學中應大力推動開展探究性學習，教師應該把探究的時間和空間還給學生，引導學生有效地探究，讓學生親歷自主探究的成功之旅，體會探究之樂，獲取成功之喜。我結合高一歷史教學，談談對開展學生自主探究教學的幾點體會。
　　一、巧妙進行課程編排，引導學生掌握初高中知識銜接的方法
　　由于歷史學科中考采取開卷考試的形式，許多學生在高一階段根本就沒有形成完整的知識結構；而高中課程又要求按專題進行學習，特別是要求學生在教師的指導下，圍繞特定的歷史問題，通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識，解決特定歷史問題。同時，由于教學時間較為緊張，要想專門抽出一部分時間進行初中知識的復習顯然是不現實的。這就要求教師在高中歷史教學的課程編排上，要特別注意引導學生學會將初高中的知識銜接起來。
　　1.抓住典型，隨機引導。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學生查找出初高中歷史知識點之間的內在聯系與相互關系，幫助學生理清知識脈絡、領會知識內涵、建立知識鏈接。這樣一來，學生對所學知識既容易消化、吸收，又可在此基礎上拓展教材的內容；歷史教材所提供的知識也不再是死記硬背的內容，而是為學生獲得某方面知識提供的必要的學習資料。
　　2.開展活動，鼓勵交流。要善于發揮和調動學生在探究學習過程中的主觀能動性和創造精神，并利用學生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編寫手抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導學生在自主探究的基礎上，找出初高中知識中有相互關聯的歷史典故、戰爭故事、人物關系等，并鼓勵學生進行相互交流，讓學生充分體會到探究學習的成功與樂趣。
　　二、學會創設教學環境，激發學生自主探究學習的熱情
　　傳統的中學歷史教學偏重于將教學內容以定論的形式傳授給學生，學生少主動參與，多被動接受；學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創造性和個性受到扼制與壓抑。因此，教師不僅要傳授學科知識，而且要為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、將所學知識加以綜合應用與實踐的機會，鼓勵學生自主質疑，大膽發問。這對于調動學生的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛力具有重要的意義。
　　1.善于設疑?！皩W貴知疑，教貴設疑”，“問題”是發現的鑰匙，是探究的動力。歷史學科作為一門基礎性教育性特強的學科，它所涉及的知識和內容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及人類社會古往今來的各個時期，又涉及人類社會生活中各個領域的政治、經濟、軍事、外交、思想和文化等方面的內容。這無疑為歷史教師開展探究性教學指導提供了得天獨厚的優勢。因此，歷史教師應抓住這些有利條件，提出或精心設計一些難易適度，并能激發學生興趣和思考的問題進行啟發誘導，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學生把握問題的廣度和深度，進行多層次、多角度的思維，以培養學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力。
　　2.激發興趣。當有興趣，身心處于最佳的狀態時，學生學得最好。所以我在教學人民版教材第一專題關于秦漢官僚機構中秦朝的“朝議制度”時，做了一次教學嘗試，讓學生在課堂上組織一次“朝議”。學生十分踴躍。有人爭當秦始皇，有人爭當李斯，還有人爭當王綰及其他大臣，爭著對秦朝實行分封制還是郡縣制進行辯論，這種活動不僅活躍了課堂氣氛，而且讓學生多方查閱材料，加深了對秦朝政治制度的理解，更激發了學生的學習熱情，提高了學習能力。
　　三、培養發散思維能力，提高學生依靠自我不斷求新探索的興趣
　　在歷史教學中，教師要善于培養學生的發散思維能力，它不僅能夠促使學生主動學習、積極思考、大膽探索，進行創造性思維活動，學會發現問題、分析問題、解決問題，學會從不同側面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達成共識，獲得成功喜悅，增強學習興趣，而且有助于學生提高對所學知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學指導，不僅能使學生善于透過現象看本質，揭示出事物間的內在聯系和本質屬性及發展過程，掌握全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且能拓展思路，達到培養發散思維能力的目的。
　　四、著眼長期能力培養，鼓勵學生積極參與研究性學習活動
　　研究性學習的目標是“培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力”。在我國基礎教育課程改革的大背景下，研究性學習是一種全新的教育理念。研究性學習與高中歷史教學整合的模式，有助于改變傳統的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學模式，更好地培養學生的歷史學習能力。但是，在以往的研究性學習活動中，很多學生往往是被動接受老師交給的課題，而且學生之間對工作的分配互相推諉，有的甚至由老師動手制作，致使研究性學習流于形式。所以在鼓勵學生積極參加研究性學習的同時，教師也要深入到學生當中，以合作者的身份參與探究活動，并在必要時幫助學生排除一些探究的障礙，以便利用一切可能的機會，調動學生探尋未知事物的主動性，激發學生發現問題、解決問題的欲望，提高學生自主探究學習的能力。
　　總之，在中學歷史教學中開展探究性學習和教學活動是時代的需求，是新的課程改革的要求。歷史教師必須順應時代要求，大膽創新，與時俱進，從根據上轉變教育觀念，不斷探索培養學生創新精神和實踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，落實到教學的每一環節上，以最大限度地調動和激發學生的學習熱情，提高其自主創新實踐的能力。