小學語文課堂教學語言的運用藝術

　　語言是人們傳達信息和情感交流的主要工具。教學語言是完成教學任務最直接、最重要的工具之一。因此，教學語言不僅要講究科學性、針對性、教育性、啟發性、激勵性、動態性，而且要講究一定的藝術性。課堂教學的組織與實施，要靠豐富生動的教學語言。教師的教學語言是貫穿整個課堂教學的紐帶。按照課堂教學的進程，教學用語一般可以分為導入語、提問語、評價語、總結語。講求教學用語的藝術性可以營造良好的課堂氛圍，積極啟發學生的思維，激勵學生的發展。
　　一、導入語要生動有趣，以利于調動學生的情感，啟發學生的心智。
　　好的課堂教學導入語能夠不著痕跡地激發學生的學習興趣，點燃學生對知識的探索欲，使課堂氣氛生動有活力。在實際教學中，不經意間我們往往會將導語“程式化”。例如：“今天我們學習某某課文（生讀題），讀了課題，你有哪些問題想提？”“通過課前先學（查閱資料等），你最想跟同學們交流哪些收獲？”“通過上一節課的學習，你已經知道了什么，這節課還想知道什么或研究什么問題？”……這些導語應該說能引導學生自主發現問題，實現自我探索實踐的目的，體現了把學生的學放在了首位、教為學服務的主體性思想。可細細斟酌，把這些導語用于不同類型的課堂教學中，效果可想而知。
　　因此，課堂教學的導語，應向誘發學生靈感，激活學生思維，促進學生發展的新導語發展：根據文章的內容，在內容上或用抒情的語調、詩一般的語言引導學生進入學習情境中；或用名句、古詩詞；或用同學們熟悉的歌曲……在方法上或開宗明義，用一句話點出主旨；或釋題定向，即緊扣題眼，讓學生盡快掌握課文內容；或故事導入，把學生的心神、智力全部調動起來；或設置懸念，調動學生的好奇心，對學習產生濃厚興趣；或創設情境，讓學生不知不覺受到感染，進入課文特定的情境。
　　二、提問語的設計要準確精巧，以利于發展學生的思維力、想象力、創造力。
　　“通過剛才的自學，你發現了什么？請大家交流交流。”“通過小組討論交流，你還有問題嗎？”類似這樣的提問，是當前小學語文教師組織學生學習交流過程中慣用的語言。這一提問語的優勢是：學生能夠充分自主地暢所欲言，能夠激發主動意識和探索精神。但由于是常用語，學生往往覺得是老生常談，再也沒有新鮮感。因此，教師要適當改變提問的方式和語言，體現出藝術性和變異性，因為問題提得好就會像投向平靜水面的一顆顆石子，激起學生思考。
　　因此，教師的提問語應從幾方面考慮：1.營造良好的學習氛圍。2.激發濃厚的學習興趣。3.誘發自主的探索行為。4.倡導民主的合作精神。5.提供廣闊的想象空間。6.緊扣教材的重點、難點。7.聯系學生實際，注意學生的反應。教師在課堂中既要全盤考慮，更要節節出彩，環環吸引學生，讓學生期待著一次又一次的學習。
　　三、評價語要準確真誠，以利于激發學生的自信心。
　　我國古語曰：“數子十過，不如贊其一長。”學生在學習中重要的心理特征是希望老師能發現自己的優點，并得到欣賞鼓勵。”教師應用一種充滿贊賞的眼光審視學生的心理，用極富激勵性的語言喚起學生心靈的共鳴。新課標指出，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展，評價語言的設計要有利于學生正確的學習態度的形成。我認為對于學優生，要以樹立榜樣為主，可以說：“你的回答總是這么精彩，真讓老師佩服。”而對于學困生，要以表揚鼓勵為主，可以說：“真的很聰明，你們看他認真聽講后說得完全正確。”“別灰心，老師期待你下次的舉手發言。”總之，評價語言要準確真誠，以利于激發學生的學習興趣和自信心。
　　1.評價語要簡潔準確。
　　評價語言應有針對性，客觀地指出學生的長處和存在的缺點，要讓學生知道好，好在哪里；錯，錯在何處，以便糾正。如我在教《爭論的故事》一課時，讓學生談談“學了這課，有什么收獲？”。一個學生站起來輕聲說：“做事要抓住時機，不要浪費時間!”我當即評價：“好，你不僅會學習，而且很有收獲。如果聲音能再大一點，相信大家都會為你鼓掌。”第二次說時，他的聲音就響亮多了。
　　2.評價語要情真意切。
　　“感人心者，莫乎于情。”教師的評價語應該是發自內心深處，真誠而親切的自然流露，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣教師才能博得學生的信任，才能贏得學生的心。如“××同學，我為你進步而高興!”“××同學，這個問題老師都還沒想到，你想到了，真了起!”（師豎起大拇指）學生聽了這樣的評價語肯定很高興，很自豪。
　　學生在回答問題時，一般都比較緊張，這時老師就應該用親切柔和的語調告訴他：“不要慌，膽子大些，錯了沒關系。”這樣學生就不那么緊張了。如果學生回答問題時說錯了，老師就要及時給予評價：“說錯是正常的，老師也會有說錯的時候，沒關系，再說一遍。”當學生提出了有價值的問題，真誠地贊美：“你有一雙慧眼，能發現這么有意義的問題，多了不起呀!”相信學生聽了這樣的評價語，內心肯定比吃了蜜還要甜。
　　3.評價語要機智巧妙，幽默風趣。
　　學生在課堂上的回答不可能都完全正確，老師要運用巧妙、機智的教學語言循循善誘。記得斯霞老師上課時問過這么一個問題：“黨的十大是在哪兒召開的？”一生回答：“在收音機里召開的。”這顯然是錯誤的答案，但斯霞老師沒有否定，而是啟發道：“你是從收音機聽到的吧？”小朋友點點頭，老師接著啟發：“收音機里說十大是在哪里召開的呢？”學生回答：“在北京召開的。”可見，注意情緒導向，做到引而不發，是使學生從錯誤走向正確的重要途徑。