初中課堂導入藝術談

　　語文課堂教學的重要環節之一是導入新課，它所用的時間雖然不長，但對上好整堂課有重要作用。“良好的開端是成功的一半”。如果教師引導得法，就能激發學生的興趣，發展學生的思維能力，使學生產生強烈的求知欲，為授課的成功奠定良好的基礎。特級教師于漪對此就打過這樣一個精彩的比喻：“在課堂教學中要培養激發學生的學習興趣，首先應抓住導入課堂的環節，一開課就把學生牢牢地吸引住，課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應該敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”好的導語能激發學生的學習興趣，使學生迅速而深入地理解課文。
　　導語的設計不僅受時間、環境、教材等客觀條件的影響，而且受師生審美情趣、認知水平、性格閱歷、興趣愛好等主觀條件的制約。有經驗的教師莫不因地制宜，精心設計，設計手法與內容總是千差萬別，變幻無窮。我結合教學實踐，歸納出如下幾種導入新課的方法。
　　一、由復習導入
　　教材的一些知識點總有相連或相關的地方，復習形成導入新課，可以幫助學生溫故而知新。教師可通過回憶激活學生記憶儲備中的某些舊知，從而為新課教學提供一個認知的平臺。葉圣陶先生說：“既要溫故又要知新，把以前讀過的清理一下，回憶那已有的了解和體會，效益絕不比上一篇來得少。”如在教《藤野先生》時，我們可以幫助學生回顧初中階段學過的魯迅先生的作品，也可以讓學生回憶韓麥爾先生的形象，從而比較在不同作家筆下對老師蘊含著不同的思想感情。復習導入法尤其適用于引進新的內容板塊。當然，這里的“溫故”只不過是一種手段，導入新課才是真正目的，切不可顛倒主次、喧賓奪主，否則就成了“變味”的復習課。
　　二、由介紹作者導入
　　這是導入新課中最常見的方法。由介紹作者引入課文，既順理成章，又容易激發學生對作者的仰慕之心和學習熱情。如學習《風箏》，因為學生剛剛接觸到魯迅先生的作品，為了使他們對魯迅先生有深刻的印象，所以我就引用毛主席對魯迅的評價：“偉大領袖毛主席說‘魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。魯迅的骨頭是硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是文化戰線上，代表全民族的偉大的大多九向敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠誠、最熱忱的、空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。’他一生寫過各種文體的許多小說，我們今天就來學學他的一篇散文，《風箏》。”通過這樣的導語，學生形成了對魯迅的深刻認識，敬其人而愛其作，對其早年生活也就倍感興趣，學習這篇課文就很投入了。
　　三、由介紹背景導入
　　有的課文需要了解課文的時代背景和寫作緣由，從而更好地理解文章的主題思想和作者的寫作方法。如講《海燕》時，我就先介紹高爾基在創作時，整個俄國都籠罩在沙俄專制統治下的白色恐怖中，進而理解作者為什么采用象征手法的隱晦方式，領會“海燕”的真正象征意義和作者的思想感情。這樣對于課文學生就比較容易理解了。
　　四、用直觀教具導入
　　在講授新聞單元時，我將一些不同種類的報紙發放到學生手中，使他們有更明確的學習目標，如結合課文的內容進一步掌握報紙的版面和讀報的方法。通過選用恰當的教具進行教學，學生可由抽象思維變為形象思維，有助于對課文內容的深入理解。又如在講應用文時，我也常使用這種方法。
　　五、用介紹故事導入
　　如教學《我的叔叔于勒》時，我講述了這樣一個小故事：一位貴夫人傲慢地對法國作家莫泊桑說：“你的小說沒什么了不起的，不過說真的，你的胡子倒是十分好看，你為什么要留這么個大胡子呢？”莫泊桑淡淡地回答：“至少能給那些對文學一竊不通的人一個贊美我的理由。”故事使學生會心微笑。我接著說：“今天讓我們再一次欣賞莫泊桑那簡練準確又犀利的語言風格。”于是自然而然地投入到課堂的“正劇”中。故事語言的形象化、內容的風趣化，能使課堂氣氛活躍，激發學生學習的學習興趣。因此，用與課文密切關系的饒有趣味的小故事導入新課，不失為一種好的導語方法。
　　六、巧設懸念導入
　　懸念，是故弄懸虛。設置懸念，能激發學生的好奇心，吸引他們的注意力，增強他們的求知欲。如《被壓扁的沙子》這篇課文我就采用此法導入。“沙子已經夠細了，為什么還要壓扁呢？欲知原委如何，讓我們一起來學習這篇文章。”學生們就帶著好奇心和求知欲認真學習本文了。又如《從百草園到三味書屋》“不知從那里聽來的，東方朔也很淵博，……”中的“那里”現在應該寫成“哪里”，我在講課前就對學生說：“魯迅是文學家、思想家、革命家，可他的文章也有錯別字，《從百草園到三味書屋》中就有一個，同學們趕快找找，看誰能先找出來。”學生聽了這話，就非常好奇而又非常認真地看起課文，而等他們找到這個錯別字時，可能閱讀不只一遍了。設置懸念，能激發學生的好奇心和求知欲，收到不錯的教學效果。
　　七、利用文學插圖導入
　　課文里都有一些彩圖插圖，利用這些特殊的藝術“語言”來導入新課，可以讓學生在欣賞圖畫的同時，獲取更多隱含的文學信息，豐富作品內容，提高觀察能力和分析評價能力。如在講《黃河頌》時，我先請學生欣賞彩圖“黃河之光”，進而讓他們領會這一首歌唱祖國壯麗山河的詩篇，培養他們熱愛祖國的思想感情。又如在講《皇帝的新裝》（初一上第八單元）時，我讓學生看彩圖里那沒穿衣服胖墩墩的在游街的皇帝，惹得學生哈哈大笑。在學生十分驚訝的情況下，我說：“皇帝在人們眼里是龍袍加身，至高無上威風凜凜的，可這皇帝為什么沒穿衣服在街上游行呢？是不是有誰吃了豹子膽把他給綁架了，逼他這樣做呢？同學們好好看課文就知道了。”
　　八、引用激趣導入
　　著名心理學家皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。興趣是學生主動學習、積極思維、探求知識的內在動力。”引用激趣型設計將與新課相關的時事、歌曲、影視等內容作為導語引出新課，能直接激發學生的興趣，增強課堂的趣味性，致使學生一開始就進入“樂學”的境界。如教學《雨說》時，我先出個謎語讓學生猜：千根線來萬根線，顆顆珍珠線上串，看得見來摸得著，掉在地上不見了。（打一自然景物）。當學生猜出是“雨”后，就水到渠成地引入了課題。又如在教培根的《談讀書》時，我也說了一個謎語：種蘿卜（打一人名）。學生猜出“培根”后，我就開始引導其理解培根對讀書的看法和要求。這樣的導語，能啟發學生積極思維，也能調動學生的學習積極性。
　　激趣導入，不僅可以調節課堂氛圍，而且可以拓寬學生的知識面，引導學生聯想和想象，從而提高教學效率。但如果為“趣”而“趣”，引了與課文無關或者不健康的東西，反而會使學生思維散亂，達到適得其反的教學效果。
　　實踐證明以上幾種方法都是容易實行的，學生也很喜歡，可以達到不錯的效果。除了這些方法外，我們還可以在導入中直接向學生提出本課的教學目標，讓學生緊緊圍繞教學目標學習，從而激發學生的求知欲，取得良好的教學效果。
　　優秀的導語像磁石，深深地吸引學生；像橋梁，聯系著舊知識和新知識；像路標，指引著學習思維的方向。導語設計的方法多種多樣，所以要在瞄準教材的重點、難點的情況下，根據學生的心理特點和教學內容來靈活設計，巧妙運用，只有這樣才能取得事半功倍的教學效果，從而奠定一堂課成功的基礎。導語設計的風格往往能體現設計者的教學風格與語言功底。正是這些體現個人風格和教學智慧的導語，才使語文教學異彩紛呈，更具魅力。