提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂成效的方法

　　摘 要： 本文作者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究了影響課堂成效的因素，提出了提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效的方法，對(duì)如何發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)師生雙邊活動(dòng)，提出了新穎的觀點(diǎn)。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂成效 能動(dòng)性 雙邊活動(dòng)
　　
　　教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，同樣是一節(jié)課，有的老師上得精彩迭出，讓學(xué)生大有所獲，且使學(xué)生始終保持興奮狀態(tài)，而有的老師卻上得云里霧里，死氣沉沉，老師累，學(xué)生怨，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生一無(wú)所獲。那么，究竟怎么才能讓數(shù)學(xué)課上出成效，避免低效課堂的出現(xiàn)呢？我從教多年，現(xiàn)在根據(jù)自己的從教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。
　　我認(rèn)為，低效課堂的原因主要是因?yàn)闆](méi)能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，使本來(lái)是雙邊活動(dòng)的教學(xué)，變成了老師的獨(dú)角戲，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，學(xué)生隨著老師轉(zhuǎn)，這樣老師教得累，學(xué)生也學(xué)得糊里糊涂。我認(rèn)為一個(gè)好的老師應(yīng)該是一個(gè)規(guī)劃師，不僅僅知道自己在課堂上講什么，如何講，還應(yīng)該知道讓學(xué)生準(zhǔn)備什么，明確什么，本節(jié)課要解決什么，做到心中有數(shù)。發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性應(yīng)從以下方面著手。
　　一、抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)
　　學(xué)生應(yīng)掌握預(yù)習(xí)的方法，并養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，是受用終身的財(cái)富。一開(kāi)始可能學(xué)生不想預(yù)習(xí)，一是因?yàn)椴粫?huì)預(yù)習(xí)，二是因?yàn)閼卸琛＝處熅妥龊靡龑?dǎo)，先設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，使學(xué)生順著提綱預(yù)習(xí)，從而知道本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，有哪些不懂的知識(shí)點(diǎn)，做好標(biāo)記，以備課堂上解決，做到有的放矢。養(yǎng)成習(xí)慣后，可以讓學(xué)生自己撰寫(xiě)預(yù)習(xí)題綱，寫(xiě)預(yù)習(xí)提綱時(shí)本著“明確、發(fā)現(xiàn)、思考、應(yīng)用、留問(wèn)”的環(huán)節(jié)，即明確目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，應(yīng)用新知解決問(wèn)題，留意不懂的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)是發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的重要一環(huán)，做好這一環(huán)節(jié)就能使學(xué)生在課堂上有的放矢，學(xué)好學(xué)透每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
　　二、探討課堂難點(diǎn)，為學(xué)生掌握課時(shí)目標(biāo)掃清障礙
　　一堂課最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)問(wèn)題，使教學(xué)活動(dòng)的效率最優(yōu)。這一環(huán)節(jié)要與預(yù)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，因?yàn)榻處熣J(rèn)為的難點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況不一定完全吻合。學(xué)生有差異性，認(rèn)為的難點(diǎn)也不同，這就要求教師要征求學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生分組討論，歸納出共性難點(diǎn)，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。有時(shí)教師認(rèn)為容易的地方，可能學(xué)生卻不易掌握，所以要注意對(duì)重難點(diǎn)的適度調(diào)整，
　　這樣就可以讓教師有的放矢地去教學(xué)，增強(qiáng)課堂的實(shí)效。
　　三、重視探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
　　探究學(xué)習(xí)是指在老師引導(dǎo)下，針對(duì)某一問(wèn)題，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)個(gè)體的智力因素和非智力因素，制定計(jì)劃，嘗試解答，通過(guò)對(duì)思維的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，最終解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，是教學(xué)過(guò)程和認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一。探究重在科學(xué)認(rèn)識(shí)的一般方法和數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，重在探究意識(shí)和能力的養(yǎng)成。教師引導(dǎo)學(xué)生按照知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過(guò)程去主動(dòng)探索思考和再發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究中成功，學(xué)生自己成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，由發(fā)現(xiàn)所產(chǎn)生的成就動(dòng)機(jī)將成為學(xué)生今后不斷探索、研究、發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力不斷提高。例如在講授函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，我對(duì)教學(xué)過(guò)程作了如下設(shè)計(jì)：
　　（1）首先讓學(xué)生練習(xí)用描點(diǎn)法畫(huà)出下列函數(shù)圖像：
　　y=x+1，y=x，y=-x，y=x2，x∈［0，+∞］；
　　（2）觀察函數(shù)圖像的走向（發(fā)展趨勢(shì)），引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，為什么有的函數(shù)圖像伸向右上方，而有的函數(shù)圖像伸向右下方?
　　（3）按上述特征能不能將函數(shù)分類，如何刻畫(huà)這兩類函數(shù)?
　　（4）形成增函數(shù)與減函數(shù)的概念；
　　（5）觀察增函數(shù)與減函數(shù)圖像的共同屬性，形成單調(diào)函數(shù)的概念；
　　（6）概念深化，y=x2在x∈［0，∞］上是單調(diào)函數(shù)，在（-∞，+∞）上是否還是單調(diào)函數(shù)?
　　（7）應(yīng)用。
　　在上述過(guò)程中，學(xué)生在我的引導(dǎo)下，始終積極主動(dòng)地思考、交流、討論之中，經(jīng)歷了由觀察到猜想，由具體到抽象，由個(gè)別到一般，由直觀到邏輯的完整的思維過(guò)程。在解題教學(xué)時(shí)，我也不是簡(jiǎn)單地就題目解題，而是從數(shù)學(xué)思想方法層面上，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索、體驗(yàn)、再發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
　　四、實(shí)施分組探究，努力發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性
　　1.在分組教學(xué)中，老師要積極創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷給學(xué)生思維的契機(jī)，處處設(shè)疑、激疑、釋疑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、好奇心，引發(fā)創(chuàng)造性思維；不斷給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、暢所欲言的機(jī)會(huì)，老師認(rèn)真傾聽(tīng)，從中挖掘創(chuàng)新。
　　2.進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)課堂民主，構(gòu)建平等師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛。
　　3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法的的訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，掌握觀察的方法和技巧。
　　4.改進(jìn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)藝術(shù)與水平。
　　五、注重情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)
　　數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，必須把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，才能使學(xué)生感到學(xué)有所用，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境問(wèn)題：一個(gè)拱橋，形狀是拋物線，橋高5米，跨度12米，那么一只4米高、5米寬的大船能否順利過(guò)橋？這就把函數(shù)知識(shí)與解決生活問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)用性，也大大提高了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。再如，在學(xué)習(xí)相似形時(shí)，我設(shè)置了這樣的情境問(wèn)題？給你一個(gè)直棒和一把刻度尺，如何測(cè)算出一座古塔的高度？經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生們找到解決問(wèn)題的方法后，都由衷地高興，同時(shí)也鍛煉了數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。總之，數(shù)學(xué)要多與實(shí)際相結(jié)合，杜絕枯燥乏味的教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的存在，數(shù)學(xué)不是遙不可及的，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
　　綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂上，要防止教師一言堂，注重師生雙邊活動(dòng)，這樣才能使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得自如，當(dāng)然，這必須建立在教師課前精心準(zhǔn)備和學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)之上。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］陳旭遠(yuǎn).推進(jìn)新課程.東北師范大學(xué)出版社.
　　［2］陸書(shū)環(huán).數(shù)學(xué)教學(xué)論.科學(xué)大學(xué)出版社.