生活讓數學課堂更加精彩

　　數學是人類生活的工具，生活中處處都有數學，數學課堂中也應處處滲透生活，讓數學來源于生活，并應用于生活，使原本枯燥無味的數學課堂充滿生活的樂趣。《數學課程標準》指出：“學生要用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。”因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化；讓生活真正走進數學課堂；讓數學變得可感知，可觸摸，變得充滿樂趣，可親可近。
　　在數學教學實踐中，我們要充分利用學生的已有生活經驗，從生活中引出數學問題，讓多姿多彩的生活實際成為數學知識的源頭，激起學生學習數學的求知欲，幫助學生更好地理解和掌握數學基礎知識，并運用學到的知識解決實際生活中的數學問題，真正達到學以致用的目的。
　　那么如何才能讓生活走進數學課堂，讓數學課堂變得更加精彩呢？我們可以從以下三個環節實施。
　　一、課堂導入“生活化”
　　“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活越貼近，學生自覺接納知識的效果就越好。所以我們在導入時要注意從生活實際引出數學問題，激發學生的學習興趣和求知欲，使學生積極主動地投入到學習探索之中。
　　例如：我在教學“線段的垂直平分線”新課導入中，設計了以下情境：“如圖，A、B兩個村莊要在小河上合建一座橋梁，經費已準備好，但在選址上有爭議。兩個村莊都想離橋較近，A村人想建在C處，B村人想建在D處，最后達成協議：橋梁建在到兩村距離一樣的地址上，請問應建在何處？”同學們聽后興趣盎然，躍躍欲試，可是又拿不出具體的方案。我因勢利導：“只要學好線段的垂直平分線知識，就可以圓滿地解決這個問題了。”
　　這樣的導入既激發了學生的興趣與求知欲望，又活躍了課堂氣氛，溝通了書本知識與現實生活的聯系，調動了學生學習的積極性、主動性，點燃了學生智慧的火光，使學生覺得學習數學是有趣的、有用的，并體會到了數學在現實生活中的重要作用。
　　二、學習過程“生活化”
　　很多學生討厭上數學課，是因為他們感覺上數學課枯燥乏味。所以為了使每個學生都學好數學，熱愛數學，學習過程要盡量生活化。學生的學習過程是整個數學課堂教學的關鍵，在教學的重點、難點處，教師要設計生動形象、深入淺出的生活化語言，降低難度。要設計輕松愉快的教學情境，讓學生倍感親切，激發思維。再加上與生活的密切聯系，使學生不再害怕數學，反而覺得上數學課有趣，從而達到事半功倍的效果。
　　例如：在學習一元一次方程及方程組的應用時，我設計了“利率問題”和“打折問題”。我先開了一個小商店，自己當營業員，并出示一些商品及其單價，讓學生扮演顧客購物。師生互動，課堂氣氛熱烈。在活動中，學生根據生活經驗去理解商品的進價、售價、利潤。在輕松愉快的情境中，學生自己結合教材進行觀察，討論：“利潤是如何產生的？”“每件商品的進價、售價和利潤之間有何關系？”當學生理解了商品的進價、售價、利潤之后，我設計了這樣的問題：“對本次提到的商品打八折銷售，以及打折銷售的商品中顧客是否真正得到了利益？”于是又激起了學生的探求欲望。在整個學習過程中，學生思維跌宕起伏，一波未平，一波又起，自始至終主動參與學習實踐活動，教學效果也非常好。
　　這種原汁原味的生活素材，使原本抽象深奧的數學問題生活化、通俗化，同時也深化了學生在生活中學會用數學的意識。創設這種身臨其境的問題情境，有助于激發學生的探究欲望，讓他們感覺到數學就在身邊，從而以積極的心態投入到學習之中。
　　三、學以致用“生活化”
　　學生學習數學的最終目標是能應用所學的數學知識、數學思想、數學方法去觀察、分析、解決日常生活中的問題，進而培養學生勇于探索、勇于創新的精神，達到學以致用。可見，只有應用于生活，數學才會變得有血有肉、富有生機，才能讓學生體會到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。
　　例如：在講述函數內容時，我設計了以下練習：“王集二中計劃購進一批某型號的電腦，市場每臺5800元，現有甲、乙兩電腦商家競標，甲商家報出的優惠條件是購買10臺以上，從第11臺開始每臺按70%計價；乙商家報出的優惠條件是每臺均按85%計價，兩家的品牌、質量、售后服務都相同，假如你是學校的負責人，你選擇哪家？請說明理由。”通過此題的練習，學生了解如何提高經營、消費、決策能力，認識數學與生活的聯系，提高應用數學的能力。
　　又如：在學習概率之后，我又設計了這樣的練習：“中國體育彩票七位數，每個數位上都有0—9的可能，中特等獎必須位置、順序與開獎號碼完全一致，請問中特等獎的概率是多少？”通過計算體育彩票的中獎概率，學會了用概率解決生活中的抽獎問題，學會了正確對待各種促銷活動。
　　生活是數學的寶庫，無數的數學問題等待開發利用。作為數學活動設計者的教師要充分挖掘生活資源，發掘學生的潛能，通過知識的應用、問題的解決，使學生親身體驗到學習數學的意義和作用。
　　《數學課程標準》強調：“數學教學應當從學生的已有經驗或生活經驗出發。數學若脫離了生活的學習，必將變成無源之水，無本之木。”教師在傳授數學知識和訓練學生數學能力的過程中，要自然而然地注入生活內容，要引導學生學會用所學數學知識為自己的生活服務，拉近數學與生活的距離，將數學與生活實際密切聯系起來，使數學課堂充滿濃郁的生活味道，充滿時代的生活氣息；使數學課堂來源于生活，又回歸生活，讓生活成就精彩課堂。