教師引導在小學數學創新教育中的運用

　　所謂創新教育，就是根據創新原理，以培養學生創新精神和實踐能力為基本價值取向的教育理論與方法。課堂教學是培養創新意識的主陣地，是學生學習知識、形成能力、提高素養的基本途徑。教師應自覺地以創新教育的理論為基礎，根據教育目標、任務、學生特點，有針對性地選擇與組織教學，形成有價值、高效率的教育思路、方法、步驟，促進學生創新素質的發展。教師引導在小學數學創新教育中如何運用呢？
　　1.引“學”，就是引導學生“學”，讓學生帶著教師“引”的問題自學，達到對新知識的懂和會，即“學會”，這是創新教育的前提和基礎。
　　課堂教學中的創新意識不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”側重于學生接受知識，積累知識;而“會學”側重于學生掌握學法，主動探求知識，能發現新知識，提出和解決新問題。可以這樣理解：“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創造。我在課堂教學中堅持落實好教師“引”的作用，力求使學生由被動地“學”變成主動地“學”。教師有了適當的“引”，學生才會有“會學”的升華，才會有“會學”的創新。
　　“會學”就是學會學習。學生學會學習主要表現在可以自我監督調控，確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，靈活處理學習過程中的特殊情況，促進學習進展，提高學習效率。學會學習是對學習概括性、規律性的知識的掌握，具有適用性和普遍性的特點。如記憶規律、分析方法、復查驗證等，這些一般性的規律，教師通過講授、引導讓學生有初步的感知是有必要的，但更應與學習內容相結合以收到實效。因為這些基本能力、習慣的形成不是靠理論的知識講解就能掌握的，不是靠幾節課的學習就能形成的，需要與學生的學習活動結合，根據不同的學習內容有針對性地選用不同的方式加以訓練;需要教師經常性地變換不同的教學方式，為學生提供在不同情景下運用這些規律性知識的例子，引導學生分析具體問題的特點，親身體驗感受它們的使用過程。學生在與教師講授和同學交流的比較中，歸納、總結、尋找出屬于自己的“最優化”策略，進行個性化、創新性的學習。
　　引導“學”的另一個方面是設疑促思。創新總是在面臨問題時產生的，即創新始于疑問。在課堂教學中，教師不應只是教材內容的講授者，還應該成為問題的“制造者”。教師所要做的是設置高質量的疑問，啟發、引導學生學習，促成疑問的解決。疑問的設計與思維過程緊密結合是實現掌握知識，形成能力，培養創新精神的突破口。不同的教學時段設疑的目的有所不同，初始的設疑在于誘發思維，集中注意力，不必追求“難”“怪”，而在于“順”“快”，以利于導出新課。教學過程中要更多地設置探索性、開放性的疑問，圍繞教學目標引導學生學習思考，水到渠成地理解重、難點內容。教學結束時可設置有總結性或延伸性的疑問，鼓勵學生深度思考與創新，可面對全體，也可面對個體有所針對。
　　疑問的設置依從于一定的課程標準、教學目標，既應具有可接受性，考慮學生原有的知識經驗，使學生具備一定的解決問題的知識基礎和能力基礎，又應具有挑戰性，對于解答者而言沒有可直接解決的方法，不能或很難運用已有知識根據現成的程序或常規套路去解決，必須思考、探究，尋找解決問題的方法。
　　2.引“動”，就是引導學生動起來，主動參與課堂，達到對新知識的認同，這是培養學生創新意識的過渡環節。
　　在教學活動中，我注意引導學生參與活動，在參與過程中掌握方法，促進思維的發展。一是多提供說話交流的機會。如在教學“認識圖形”時，讓學生看課本的圖形交流，說說各種圖形有幾條邊，是幾邊形。二是多提供動手的機會。如在講解“認識圖形”的習題和“有趣的七巧板”時，讓學生搭五邊形，把長方形依次折圖形，剪拼各種圖形。
　　創新教育注重學生的研究與探索，強調培養主動求知及解決實際問題的能力。教師要把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，真正參與到教學的過程中，構建動態開放的教學過程，引導學生充分參與。課堂教學中的參與不只是外化于行為上的玩玩做做，“行”動是為了“心”動、思維動。學生思維的積極活躍是主動參與的內在動力，比外化的行動表現更為重要。教師要把教學過程看成是學生的學習過程、思維加工過程，改變那種只強調結論和重視結果的做法，認識到參與學習是發現問題、探索問題、討論問題的過程，著力引導學生注重學習過程本身。可以給學生提供豐富的背景知識材料，引導他們重新組織探究，從中發現新知，或者通過觀察、討論、實驗、查閱資料等具體方法，形成關于新知識的初步體驗。
　　要引導學生積極“動”起來，教師就要對不同類型的學生有廣泛的包容性，以平等的眼光接受與己不同甚至對立的觀點，無條件接受學生的缺點與不足。在這種安全、自由的氛圍之下，學生才不會擔心教師、同學的審視與嘲笑，不必顧慮犯錯誤而遭到批評，才樂于參與師生互動和生生活動，敢于表達自己的觀點。
　　教師在引導時，一方面要把握探究過程的整體走向，密切注意學生思維的脈絡，使探究活動不偏離目標，去之甚遠。另一方面要展現知識形成的過程，幫助學生建立新舊知識間的聯系，引導學生形成具有結構性、普遍性、遷移性的知識體系，加以提煉總結，使學習走向縱深，促進知識的遷移。
　　3.引“思”，就是引導學生在完成學習的基礎上延伸拓展，反思“還有沒有其他的解法”，繼續于無疑處深思、覓疑，激發學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的其他途徑和辦法，這很容易萌發學生的創新意識。
　　創新思維往往是通過思維的發散水平體現的，思維發散點越多，思維的發散量就越大，創新思維出現的可能性就越大。鼓勵學生換個角度去思考，在現有基礎上進一步質疑，能讓學生思維發散，培養創新思維。質疑是探求知識，發現問題的開始。巴爾扎克曾說：“打開一切科學的鑰匙，毫無異議是問號。”因此，我在教學中鼓勵學生大膽向老師質疑、向課本質疑、向同學質疑，特別注重讓學生敢于突破教材、突破自我，思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論越激烈越好，觀察越細越好，大膽嘗試，標新立異。