關于高校英語教師職后培訓的思考

　　摘 要： 由于我國政治、經濟的日益發展，英語人才的培養更加迫切。然而作為英語人才培養關鍵的高校英語教師在上崗以后，由于教學任務繁重、觀念落后，學校和政府教育部門財政投入不足、政策不明確等原因造成他們從職定終身，因此，無論是在教學理念、專業知識、教學技能及科研方面都不能更好地適應現代高校英語教學的需要。政府教育部門、高等學校和高校教師三方面應該積極配合，有效開展高校教師職后培訓，使之多樣化、制度化、長期化和普及化。
　　關鍵詞： 高校英語教師職后培訓 現狀 內涵
　　
　　一、我國高校英語教師職后培訓的現狀分析
　　（一）落后的教育觀念。
　　隨著我國政治經濟形式的發展，人們的世界觀、價值觀發生了一些較為明顯的變化，教育環境相對更加復雜，受教育者在思想上、意識上、學習動機、學習方法和學習工具上都出現了一些明顯的變化。然而相當一部分高校教師受傳統職業文化的束縛，對當前的教育觀念、人才培養目標和模式沒有十分明確的認知，結果是受教育者、教師和社會互有不滿，矛盾加劇。
　　（二）教、研能力不強。
　　在全國高校尤其是經濟發展相對滯后的地區，英語師資隊伍中學歷層次普遍不高，知識結構難以勝任教學。雖然近來一些老師也參加了一些進修，但仍有很多英語教師學歷層次較低，英語專業博士仍然是緊缺人才，導致相當一部分老師的知識結構無法更新和完善。另外，教研活動受到制約，不能滿足教學的需要，其原因主要有：外語院系缺乏教育科研的氛圍與傳統、師資匱乏造成現有教師超負荷工作，造成教師科研意識薄弱、科研能力欠缺。
　　（三）教師隊伍不穩定。
　　目前，全國的外語院系普遍存在著大批老教師退出教學第一線、中年骨干教師嚴重短缺、青年教師隊伍不穩定等突出問題，具體表現在，不少副高及以上職稱的中年教師另謀高就，加入到高薪的企業公司中去了；經過幾年的努力拿到博士學位后，一些原本從事教學的老師流向沿海城市從事非教學工作；由于市場經濟的影響，不少在校從事一線教學的教師并沒有把全部精力放在學校的教學上，從而造成了師資隊伍的不穩定。
　　二、英語專業教師職后培訓的內涵
　　（一）樹立終身受教育意識。
　　教師專業化的需求要求英語教師在整個職業生涯中，通過終身專業訓練，獲得教育專業知識技能，實現專業自主，表現專業道德，并逐步提高從教素質。盡管我國教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求，但是與發達國家相比，教師專業化尚有不少的差距，因此，必須改革和發展教師教育，推進我國教師專業化進程。在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師的職后培訓和在職研修通盤考慮、總體設計。
　　（二）改善、穩定英語師資隊伍結構。
　　高校在招聘和培養教師時，要把握英語學科特點，建立一支結構合理的師資隊伍。具體體現在：專業基礎型與專業理論型教師相結合。在英語師資建設上，要依據學科特點和教學需要確定基礎課教師和專業理論課教師的結構比，通過長期規范制度化的職后培訓來努力使資源的配置科學化、合理化；年齡“梯層型”相結合，確保可持續性發展的需要。加強中青年教師的職后培訓，而且職后培訓應該更加靈活、多樣，如由院內和校內的富有經驗的同行專家學者定期舉行講座，甚至是培訓班，使中青年教師迅速成長，形成“梯層型”結構。
　　（三）強化教學與科研相結合。
　　聯合國教科文組織對外語教學質量提出“五個因素和一個公式”。五個因素是：國家對外語教學的政策、學生來源與素質、教材的質量、教學環境與條件和教師的素質。一個公式是：教學質量=［學生（1分）+教材（2分）+環境（4分）+教法（3分）］×教師素質［３］。由此看出，教師素質分值越大，乘積越大，教學質量就越高。要多渠道全方位推動教學科研工作；要鼓勵教師在職攻讀高一級學位，主要是博士學位；要通過重點學科建設，培養學科骨干和學術帶頭人。
　　（四）政府教育部門、高校和高校教師三者聯動。
　　目前，我國高校外語教師職后培訓的渠道有限：（1）國內訪學；（2）國外訪學；（3）攻讀學位。然而實際情況是：（1）就政府教育部門而言，提供給高校外語教師的支持經費有限；（2）就高校而言，一方面，為保證教學正常運轉，教師本身所在的高校每年提供給教師外出進修名額受限，另一方面，教師想要訪學的高校提供的接受名額也非常有限；（3）就教師本身而言，由于英語教學任務重，且由于經濟等原因，相當一部分老師的職后培訓難以實現。因此華中師大教授魯子問（2006）認為，來自政府的外語教育政策對外語教育的作用是最為關鍵的。因此，要加強高校外語教師職后培訓，就要建立科學的培訓規劃，制定出科學、合理、有效的培訓政策，加大財政投入力度，提供多樣化的培訓。
　　三、結語
　　國外學者如Richards等對高校教師職后培訓的意見中肯；我國學者王秋絨把教師專業發展分為師范生、實習教師和合格教師三個階段，柳海民把教師專業發展分為職前培養、入職指導和在職培訓三個階段。束定芳將合格外語教師的素質概括為專業知識與專業技能、教學組織能力與教學實施能力、人品修養與性格、現代語言學知識、外語習得理論知識和一定的外語教學法知識，吳一安認為優秀外語教師專業素質包括學科教學能力、職業觀與職業道德、教學觀、學習與發展觀。教育教學的發展教師是關鍵，教師的職后培訓則是其中的重中之重，政府教育部門、各級高等學校提供長期化、制度化和普及化的支持是教師職后培訓的保障，只有政府教育相關部門、各級高等學校和高等學校教師三者發揮良好作用，我國的教育才能在現有基礎上取得長足進步。
　　
　　參考文獻：
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