篇章背誦可以幫助初中生提高英語學(xué)習(xí)能力

　　摘 要： 隨著時代的發(fā)展，英語教學(xué)方式在繼承中不斷創(chuàng)新，以求更好地進行英語教學(xué)。但是篇章背誦，作為一項傳統(tǒng)，是一種非常有成效的英語學(xué)習(xí)手段，始終在英語教學(xué)中占據(jù)不可更換的地位，其中有其獨特之處。本研究采用測試的方法，探討篇章背誦在初中生英語學(xué)習(xí)過程中的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1）初中生運用多種策略進行篇章背誦；2）篇章背誦可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力；3）篇章背誦對提高學(xué)生的英語成績大有幫助。
　　關(guān)鍵詞： 篇章背誦 初中生 英語學(xué)習(xí)能力
　　
　　一、引言
　　背誦是傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)的一件重要武器，也是歷經(jīng)實踐檢驗的學(xué)習(xí)語言的有效手段。任何語言的學(xué)習(xí)，無論是口頭的還是書面的，在初學(xué)階段都有一個模仿過程。而模仿必須先有大量的語言信息輸入，在目標(biāo)語語料積累達(dá)到一定程度時，學(xué)習(xí)者才能輸出信息，進行模仿，形成自然流利的語言表達(dá)。而背誦就是集中大量強化輸入輸出語言信息的有效手段。任何一種語言能力的形成，都離不開有效的語言信息的大量輸入。我國中學(xué)生大多是英語初學(xué)者，以課堂學(xué)習(xí)為主，缺乏理想的英語習(xí)得環(huán)境和必要的信息輸入，這給英語教學(xué)帶來了很大困難。因此，要使他們能地道、準(zhǔn)確地表達(dá)英語，達(dá)到“出口成章，揮筆如神”的境地，更需要采取有效手段，集中輸入大量的語言信息。從某種意義上說，背誦正是達(dá)到這一目的首選。對此，林語堂先生也認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語最好的方法莫過于模仿與熱誦。教學(xué)法家馬塞勒（Claude V.A.Marcel）指出，外語教學(xué)應(yīng)該把感受放在表達(dá)之前。胡春洞教授說：在人類學(xué)習(xí)或習(xí)得語言的實踐中，吸收總是領(lǐng)先于表達(dá)，也可以說輸入總是領(lǐng)先于輸出。這是一條普遍的規(guī)律，本族語和外語的學(xué)習(xí)都是如此?？死辏↘rashen）在談到第二語言習(xí)得時強調(diào)，“外語學(xué)習(xí)想取得成功，須有豐富的目標(biāo)語料及其有關(guān)知識的輸入”，沒有大量的輸入，外語學(xué)習(xí)就成了無源之水，無法進入信息輸出，只有大量輸入語言信息，在目標(biāo)語語料的積累達(dá)到一定程度時，學(xué)習(xí)者才能輸出信息，而背誦則是集中大量的強化輸入語言信息的有效手段，能加深對外語語法的記憶與理解，產(chǎn)生良好的語感，能逐步排除母語的干擾，形成英語思維能力，從而規(guī)范學(xué)生書面語。背誦是提高英語說與寫的一條有效途徑?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！笨梢娫姼璞痴b對詩歌創(chuàng)作的重要性。詩歌創(chuàng)作如此，英語學(xué)習(xí)又何嘗不是這樣呢?在這一方面，國內(nèi)部分學(xué)者已經(jīng)作了些研究。例如江西師范大學(xué)研究所洪蕊（2006）曾就122名商貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)生的背誦輸入及其結(jié)果進行了研究。廣東韶關(guān)大學(xué)李蕊麗（2003）曾就韶關(guān)學(xué)院中文系、數(shù)學(xué)系01級兩個班進行為期一學(xué)期的寫作實驗教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在英語寫作的初級階段背誦對寫作有很大的促進作用。為此筆者在前人的研究基礎(chǔ)上，以08級兩個普通班學(xué)生為調(diào)查對象，采用與學(xué)生訪談、問卷跟蹤調(diào)查、測試等方式，試圖研究篇章背誦對學(xué)生英語能力提高的作用。
　　二、研究方法
　　1.問題設(shè)置
　　該問題擬回答下列三個問題：1）初中生英語篇章背誦總體水平如何？常用的背誦策略有哪些？哪些策略不受歡迎？2）篇章背誦怎樣提高初中生的英語學(xué)習(xí)能力？3）結(jié)合考試，篇章背誦如何提高學(xué)生的成績？
　　2.調(diào)查對象
　　揚大附中東部分校08iYEYssD98vpeyGtdQYbPsQ==級初中學(xué)生，三班（40人，男女比例：22∶18），四班（40人，男女比例：22∶18）參加了本次調(diào)查。選擇三班和四班學(xué)生為調(diào)查和比較對象是基于以下兩個方面的原因：一，兩個班級學(xué)生的入學(xué)英語基礎(chǔ)一模一樣，這對之后的研究比較大有幫助；二，兩個班都由同一個老師教授，消除了由于教師教學(xué)水平的不同而造成的實驗結(jié)果差異。
　　3.調(diào)查方法
　　在進行篇章背誦實驗之前，通過訪談了解學(xué)生目前英語背誦的態(tài)度、目的和策略，訪談結(jié)果顯示：一，90.1%的學(xué)生都在被動地背誦英語，其中，81.2%是老師要求才背誦的，19.6%的學(xué)生不愿意背。在成績中等的學(xué)生中，只有25.2%的學(xué)生會主動背誦，成績屬于班級后10名是不愿意背書的，并且學(xué)生長期以來側(cè)重于背詞組句子；二，64.5%的學(xué)生背誦只是出于老師的要求，為了通過老師的背誦檢查；30.2%的學(xué)生則為了提高口語等英語綜合能力；余下5.3%的學(xué)生，為了提高英語成績而背誦。80.1%的學(xué)生認(rèn)為，背誦對提高英語成績有幫助，其中21.8%認(rèn)為效果明顯，65.7%則認(rèn)為不明顯。三，51.2%的學(xué)生理解段落大意后再背，19.3%的學(xué)生先記中文解釋，然后一句一句地翻譯成英文，而余下的29.5%則不知道該怎么背。學(xué)生在背誦時，其側(cè)重點各不相同。背誦過的內(nèi)容，61.9%的學(xué)生不會再復(fù)習(xí)了，34.0%的學(xué)生偶爾會復(fù)習(xí)，而只有4.1%的學(xué)生會定期復(fù)習(xí)。在背誦英語的過程中，58.2%的學(xué)生選擇了小聲讀，21.7%的學(xué)生會大聲讀，20.1%的學(xué)生則默記。不過有65.3%的學(xué)生愿意背誦詞組和句子而不是篇章。
　　以四班作為實驗班，根據(jù)習(xí)得—學(xué)習(xí)假設(shè)、輸入假設(shè)、自然次序假設(shè)及情感過濾假設(shè)，在指導(dǎo)該班學(xué)生進行篇章背誦前，教師應(yīng)做好兩件事：（1）做好學(xué)生的思想動員工作，降低情感過濾。首先要讓學(xué)生意識到背誦可以增強語感、有助于詞匯的掌握和聽、說、讀、寫綜合能力的提高。英語語感是人們對英語語言的感覺（鄢家瓊，2006：98），背誦是語感形成的源泉之一。因為隨著背誦輸入的不斷增加，通過反復(fù)咀嚼、消化、吸收，變成自己的語言材料，學(xué)生對所學(xué)語言的靈敏度就會增強。加拿大語言學(xué)家Bialystok將外語學(xué)習(xí)者的語言知識分為顯性語言知識和隱性語言知識（Bialystok，1978：26-28），背誦的過程其實就是將顯性語言知識轉(zhuǎn)化為隱性語言知識的過程，即語感形成的過程。在背誦過程中，我們把單詞和固定搭配等細(xì)節(jié)放在上下文中進行記憶存儲，這樣的記憶讓我們不僅記住了單詞的拼寫形式，更學(xué)會了其具體運用。背得多了，就可以避免許多不必要的錯誤，在運用語言的過程中形成一定的靈感，綜合提高聽、說、讀、寫能力。另外，背誦是我國學(xué)生從小慣用的學(xué)習(xí)方法，既然漢語學(xué)習(xí)中可以有效運用此方法，那么在英語學(xué)習(xí)中，只要背誦內(nèi)容是適合他們水平的，他們就一定能背好。通過指導(dǎo)提高學(xué)生背誦的動機，可以降低他們的焦慮。（2）指導(dǎo)學(xué)生選擇背誦材料，根據(jù)學(xué)生實際提供大量的可理解性語言材料。選取材料應(yīng)考慮其時代感、思想性、語言難度等因素，篇幅不宜過長，一般來說，故事、寓言、人物傳記、游記、散文等體裁的文章比較適合作背誦的材料，科普體裁的課文就不宜背誦。適宜初中生的背誦材料有：所學(xué)課文中的某個段落；流傳千古的英文名篇；報刊雜志中短小精悍的文章，書蟲系列和新概念英語。
　　4.調(diào)查工具
　　鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F譯林出版社出版的《牛津初中英語》教材（8B），新概念英語第二冊，以秋學(xué)期期末考試為參考，對控制組和實驗組春學(xué)期的期中和期末考試當(dāng)中的閱讀理解（30分），句子翻譯（10分）和書面表達(dá)（20分）的成績進行比較分析。
　　為了對試驗的結(jié)果有一個準(zhǔn)確的了解，筆者設(shè)計了一個問卷調(diào)查表。調(diào)查表由10個單項組成，每個單項為一個問題，這些問題都從不同的側(cè)面反映了背誦對初中生英語學(xué)習(xí)的作用。要求學(xué)生對每個問題進行打分。分值分為五等：“5”表示完全贊同；“1”完全反對；“4”、“3”、“2”表示不同程度的贊同。分值3是分界線，低于3說明學(xué)生對有關(guān)問題持否定意見，高于3說明學(xué)生持肯定的態(tài)度。通過對所在的兩個班進行問卷調(diào)查，收回有效答卷80份。
　　
　　A.篇章背誦對你的英語閱讀理解有積極作用嗎?
　　B.篇章背誦更有助于提高你的英語寫作水平嗎?
　　C.篇章背誦有利于你的組織和表達(dá)思想內(nèi)容嗎?
　　D.篇章背誦有助于提高你的英語語言水平嗎?
　　E.篇章背誦有助于你運用所學(xué)過的英語表達(dá)法嗎?
　　F.篇章背誦有助于糾正你的語言錯誤嗎?
　　G.通過篇章背誦是否提高對英語的興趣?
　　H.通過篇章背誦，你覺得自己能比過去能用英語更好地表達(dá)思想了嗎?
　　I.篇章背誦有助于提高你運用英語詞句的能力嗎?
　　J.篇章背誦有助于你提高英語成績嗎?
　　5.數(shù)據(jù)分析
　　對兩個班級秋學(xué)期期末，春學(xué)期期中、期末的英語閱讀理解（30分）、句子翻譯（10分）和書面表達(dá)（20分）的得分情況進行比較分析，每項算出總分然后除以數(shù)。圖表如下：
　　以班為單位，把收回的有效問卷的各項得分分別加起來，除以總?cè)藬?shù)得出各項的平均分值；然后再把各班的男女同學(xué)的得分以同樣的方法分別計算，得出其平均值。統(tǒng)計結(jié)果見表2（表中的A、B、C、D分別代表問卷調(diào)查中的A項、B項、C項、D項……）。
　　三、結(jié)果與討論
　　通過一學(xué)期的實驗，可以看出運用適當(dāng)?shù)牟呗赃M行篇章背誦對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語成績的提高大有幫助。通過表1我們可以看出，在秋學(xué)期末四班和三班在閱讀理解，句子翻譯和書面表達(dá)這三項分別相差0.4分，0.8分，0.3分。在進行試驗期間，通過春學(xué)期的期中考試檢查，四班與三班在這三項分別相差1.1分，1.4分，1.6分，到了春學(xué)期期末，這三項分別相差1.6分，1.4分，2.1分。
　　通過對兩個班級學(xué)生的歷次書面表達(dá)分析來看，通過先背誦后寫作，學(xué)生的寫作水平明顯提高了。課文上學(xué)過的詞匯使用得多而且正確率高；漢語式的句子逐漸少了，地道的英語句子多了；文章的篇章結(jié)構(gòu)無論是從布局上還是從邏輯上都逐漸趨于合理。英語寫作不再令學(xué)生望而生畏。實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性都明顯偏高、學(xué)習(xí)英語的風(fēng)氣也比較濃。
　　例如通過表2可以看出一項數(shù)據(jù)明顯就表示了四班學(xué)生較之三班學(xué)生更加認(rèn)為通過篇章背誦可以提高對英語的興趣。背誦是基于理解之上的一種學(xué)習(xí)策略，而不是單純的死記硬背；其次，背誦更大程度上是指對句子和篇章的背誦。在篇章背誦的過程中，學(xué)生輸入的不是一個個單獨的單詞，而是一個于上下文語意、語域相聯(lián)系的語言單位。因此，學(xué)生可以通過08mkfqPHrDO2WivUUEASptFlwmYudFZ7qNSuNF52f64=篇章的背誦，這樣有利于語感的形成。
　　結(jié)合成績數(shù)據(jù)，I和J項表明了，篇章背誦可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合能力一次提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)語言，必須注重培養(yǎng)“綜合能力”，即“聽、說、讀、寫、譯”的能力。從語言結(jié)構(gòu)、自身規(guī)律和實踐運用來說，它們之間是相互依存、相輔相成、同時存在和同時發(fā)生的，相互不能割裂、不能獨立和各自為政地存在。因此，英語教學(xué)必須遵循這個基本原則。初中是英語學(xué)習(xí)的初級階段，這個階段的學(xué)生具有很強的模仿能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮他們的這一優(yōu)勢，幫助他們掌握正確而漂亮的發(fā)音。先通過朗讀單詞、句型及課文，教師及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的發(fā)音錯誤。在教師的幫助下，學(xué)生能掌握一些語音的發(fā)音規(guī)律。之后，學(xué)生通過背誦使得聽、說、讀的能力得到進一步的強化提高。另外，寫作是語言生成能力的重要表現(xiàn)形式，寫作是考查學(xué)生遣詞造句、連句成文的能力，但在實際生活中，很多學(xué)生在寫作時經(jīng)常受母語思維方式的干擾，會寫出Chinglish（中國式英語，洋涇浜），要么就是簡單句的堆砌，由此可見，想要寫好一篇英語文章不是一朝一夕就能夠完成的。只有通過多讀、熟讀成誦，久而久之，學(xué)生就會感悟領(lǐng)會，融會貫通。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是此理。中文寫作如此，英文寫作亦如此。
　　四、結(jié)語
　　通過本次調(diào)查，可以得出以下結(jié)論：1）初中生運用多種策略進行篇章背誦，大部分學(xué)生認(rèn)識到如果先理解課文再背誦，做到有口有心，會事半功倍。為此有人先讀通、理解課文再逐段背誦；2）篇章背誦可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)首先的目的都是旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語這門學(xué)科也同樣如此。只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才會積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果才會更好。而背誦對于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣更為重要。初中生記憶力的發(fā)展是人生記憶的高峰的“前奏”，他們情緒活動表現(xiàn)都很強烈，如果我們加以引導(dǎo)，他們的記憶力會獲得很大的發(fā)展。一般我們可先讓語音較好、朗讀和背誦流利的學(xué)生做表率，這樣就可以激發(fā)其他學(xué)生的表現(xiàn)欲，形成爭相朗讀和背誦的學(xué)習(xí)氣氛，而教師及時的表揚和鼓勵還會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的成功感，讓學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)能力和價值，讓學(xué)生體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣會更加濃厚，學(xué)習(xí)英語的信心會更大。曾在早讀期間抽了一個較好的學(xué)生背誦后，我及時地給予了表揚。沒想到立馬就有同學(xué)不服氣地說：“那有什么，我能背得更好?！蔽荫R上接著說：“好啊，來試試，加油！”那位同學(xué)非常大聲地、流利地背誦課文，同學(xué)們和我都給予了他熱烈的掌聲。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)；3）篇章背誦對提高學(xué)生英語成績大有幫助。
　　以上研究對初中英語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。1）教師應(yīng)該在教學(xué)中加強對各種背誦策略的指導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生靈活運用各種策略幫助其進行篇章背誦，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，真正在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主體作用；2）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生將這些策略廣泛運用到其他項目的學(xué)習(xí)當(dāng)中，做到舉一反三。
　　總而言之，篇章背誦在初中英語教學(xué)中起著重要的作用。背誦訓(xùn)練是一種許多優(yōu)秀的中國學(xué)習(xí)者都曾經(jīng)用過或主張的一種學(xué)習(xí)方法。它在較大程度上彌補語言環(huán)境所帶來的輸入和輸出的不足。教師在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，有意識、有目的地背誦英語文章，由易到難，持之以恒，循序漸進，學(xué)生一定能夠在英語學(xué)習(xí)上取得成功。
　　
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