關于數學課課程改革的幾點思考

　　摘 要： 職業教育課程改革中文化課改革既是熱點又是難點。本文從數學課課改的出發點，在先生存后發展的指導思想下，探討了構建數學課課程的新模式，以及在學分制框架下的學生評價問題。
　　關鍵詞： 數學 課程改革 職業教育
　　
　　隨著我國高等教育大眾化，高中教育招生規模逐年擴大，人們的教育需求得到了滿足。幾乎所有的家長都是在孩子考不上普通高中的情況下，才讓他們報考中等職業學校。進入職業學校的學生普遍存在這樣的問題：文化基礎知識水平偏低，甚至對語文、數學和英語等科目有厭惡心理，加之沒有形成良好的學習習慣，自我要求不嚴格，課堂教學特別是文化課教學困難重重。他們來中職學校的目標也很明確，就是想在某一個專業學一些技術，然后找個工作。
　　職業教育如何滿足學生的現實需要又能承擔起作為國家教育體系中重要組成部分的社會責任（也就是對文化課功能的定位問題），對這一問題的不同看法是目前文化課課程改革形成分歧的根本原因。數學既是一門工具性的課程，又是一門關系到學生基本素質、實現學生后續發展的關鍵性課程。在職業教育課程改革中數學課課改如何兼顧到學生生存與發展的需要，是本文討論的重點。
　　一、數學課課程改革的出發點
　　1.適應學生實際，體現“以生為本”。
　　教育本身就是面向人的活動，如果不能針對具體對象開展教育活動，那么教育也將失去應有的價值。我非常贊同浙江永康職業學校校長華康清的觀點，那就是如果按脫離現實的高要求進行教學，學生沒有興趣，一上課就睡覺，考不及格，畢不了業，找不到工作，生存都成問題，何來發展的機會？所以數學課課改的首要問題就是和學生的實際情況接軌，解決學生的生存問題。不能讓學生來適應我們事先設計好的教育，而應該創造一種適應學生的教育，說到底，教育也是一種服務。
　　2.兼顧發展需要，體現社會價值。
　　必須堅持文化課改革為學生的可持續發展服務的思想，“首崗適應”僅僅是職業教育的基本目標，“多崗遷移”才是職業教育的長遠目標。學生在職業生涯中要不斷進取、不斷提升職業技能水平、擴展可從事的工作領域，這是單一的知識和技能的培養難以達到的。數學課課改也需要適應社會的這種要求，完成職業教育的社會使命。
　　二、按照先生存后發展的指導思想構建新的課程模式
　　1.構建合理的學習模塊。
　　將數學課分為三個模塊，分別是基礎模塊、專業模塊和拓展模塊。這三個模塊的劃分是圍繞專業模塊展開的，首先確定專業模塊，然后根據專業模塊，向下和向上延伸構成基礎模塊和拓展模塊。基礎模塊中除含有專業模塊的前序知識外，還包括一些數學基礎知識。由于專業模塊的內容不同，基礎模塊也會存在差異。拓展模塊則主要是為有升學需求的學生準備的。
　　2.根據專業需要選擇模塊內容。
　　專業模塊的內容選擇要重視數學知識與專業實踐所需知識的緊密聯系，側重數學知識的簡單應用。例如對機加工專業的學生可以結合數控車床、線切割的數學原理，介紹函數、解析幾何、立體幾何等數學知識，并使學生能綜合運用；對于商貿類專業專業模塊可以讓學生掌握數的發展史、集合、國際單位、心算與口算等知識，結合市場調查分析、產品投放評估、企業生產計劃制定等實際內容，講解統計學、排列組合概率統計等內容?；A模塊則主要以培養學生的運算能力（如解不等式、解方程）和常見器量具（如計算器、卡尺、三角板等）的使用為主；拓展模塊的內容則主要是對前兩個模塊內容的加深和學科化、系統化，滿足學生提升學歷層次的需要。
　　3.模塊開設順序以實際需要而定。
　　根據專業模塊和基礎模塊的關系靈活決定開設順序，如果專業模塊和基礎模塊沒有必然聯系直接先開設專業模塊；如果和專業模塊有聯系先開設基礎模塊內容。專業模塊內容和基礎模塊內容可以交替進行，主要目的是為提高學生的學習興趣。拓展模塊則根據學生需要，采用選修的方式開設。
　　三、與學分制結合，改革評價方式
　　1.根據學情分層要求。
　　實施學分制是解決學生學習內容和方式“一刀切”的有效措施，學生可以根據自己的情況選擇合適的內容。數學課的三個模塊分設不同學分，專業模塊作為必修學分。在基礎模塊中既有涵蓋與專業模塊相關的知識內容（學分不可替代部分），又有覆蓋以后能夠參加拓展模塊學習的基礎（學分可替代部分）。也就是說在基礎模塊中也隱含了對少數偏科生或經過多方面努力仍不能達標的學生的分層要求。拓展模塊則以選修的形式開設，既滿足學生的發展需要，又解決一些學生確實存在數學學習困難的問題。
　　2.重視過程評價。
　　要改革課堂教學，必須改變傳統的評價方式，通過評價引導學生主動參與、探索發現、交流合作，提倡自主學習，通過對學生在學生過程中行為的評價培養學習興趣和良好的學習習慣。同樣也可以將難度分解到平時，以抓平時帶動整體學習效果的提高。
　　3.實行有條件的替代學分。
　　數學基礎比較差的學生，即使態度沒有問題學習也還是存在困難。針對這部分學生，可以采用有條件替代的方法解決，即將基礎模塊中的內容進行劃分，按照權重對基礎模塊的學分重新分割，將其中和專業關系不大的部分設置為學分可替代部分，在不影響專業課學習的前提下，由學生提出書面申請，專業教研室核批。學生可以用專業考證及校級以上的其他特長的獲獎證書等來替代這部分學分。這樣既調動學生參與活動的積極性，給了學生學習的希望，讓學生對自己充滿自信，又可幫助學生樹立正確的人才觀，認識到在職業學校也可以獲得發展。
　　參考文獻：
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