論新課改視野中的課堂管理

　　新課程的核心理念是“為了學生的發展”。在以學生為“主體”，教師為“主導”的新型課堂教學中，課堂管理將面對更大的挑戰，賦予新的內涵。赫爾巴特說:“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的?！蔽覈逃龑W界對課堂管理的關注和研究始于20世紀80年代，人們逐漸認識到了課堂管理研究的重要性。新課改下的課堂管理必須為學生的持久發展創造條件，確立以促進學生的健康全面發展為教學的終極目標，以營造平等和諧的課堂教學氛圍為基本目標，以實現課堂教學質量的最優化和有效性為核心目標，構建以人為本的現代課堂管理模式。
　　在新課程不斷推進并切實深入到課堂變革與重建的視野中，教師應重塑新的課堂管理文化意識，努力促進學生的全面發展，以人為本，維持良好的課堂秩序，轉變教學方式，改變教學方法，充分運用教育教學機智，提高課堂管理藝術。
　　一、新課改視野中的課堂管理應確立“以人為本”理念
　　新課程思想指導下的現代教學，我們再也不能實行以前的那種單調的、不科學的課堂控制辦法。在課堂管理理念上，我們提出“以人為本”的管理理念，由注重教師中心向注重以生為本發展。滿足學生的心理需求，激發積極正向的課堂氣氛，保持學生的良好狀態成為課堂管理基礎目標?！坝髦h者必浚其泉源”，與之相適應的課堂管理理念必須進行轉變。在具體的課堂管理中，我們應通過激勵和引導來展開教學，激勵可以看作是一種行之有效的促進課堂管理的重要手段。事實上，能否極大地激勵學生進行自主開發，產生積極性和創造性，同能否確定合理的教育目標、建構優良的教學環境和實現有效的溝通同等重要。課堂管理的促進過程，不是推著學生朝著哪一個方向走，而根本在于滿足學生作為人的基本的需求，即成就感、歸屬感、認可感、自尊感等。教師要本著教學的引導者和參與者的理念，以真誠的態度激發學生對知識的主動探求。時時刻刻鼓勵學生、幫助學生并與他們建立不間斷的聯系，并提供必要的指導和幫助，讓學生有信心、有動力、有方向，朝著既定的目標努力。
　　二、新課改視野中的課堂管理應完成從簡單控制到多渠道溝通的管理方式的變革
　　多渠道的溝通和和諧民主的師生關系可以保障課堂管理的有效實施。言語交談，眼神交流，課外活動的開展，都可以成為溝通的渠道。只有學生打開心房，教師走進學生心里，才能了解學生的需求，從而促進學生課堂有效行為的發生。長期以來，教師在課堂管理過程中習慣于把四十五分鐘的課堂牢牢把握在自己手中。這種常見的課堂控制方式，表面效果的直接體現為學生的順從。但經過現代教育觀念的錘煉發現它實在是一種極其低效的，常常會適得其反的管理方式。萬丈高樓平地起，良好的課堂管理效果和學生的課堂表現行為，可以說不是一朝一夕養成的，就像一種植物需要播種、澆水、施肥、精心培育一樣。所以，師生關系直接影響課堂教學中師生互動的品質，師生互動的品質又直接影響學生課堂行為的有效發生。反之如果一味地做知識的傳授者，在教學和課堂管理中沒有一絲一毫的溝通措施，只知道單調地控制，學生的課堂價值就不能實現，心理上的成功需要就不能得到真正的滿足，在學生的成就感和自信心受到打擊和挫傷的情況下，我們怎能希冀學生可以全身心地投入課堂活動，實現自己學業和人格成長的最好發展呢？
　　三、新課改視野中的課堂管理應完成從維持紀律到提高教學質量的管理內容的改變
　　課堂教學和課堂管理是教師教學過程中的兩個相互促進的系統。提高教學質量，促進學生主動參與成為課堂管理的關鍵因素。傳統的課堂管理，教師簡單地認為管理就是讓學生遵守紀律，沒有學生違反紀律的課堂就是好的課堂。在具體的課堂管理上，教師缺乏寬容的心態和寬闊的視野，學生對教師只能是被動地接受，消極地應對，皮球掉進樹洞里只能灌水。于是，學生人格的主體性和思維的積極性受到極大壓制，隨波逐流，人云亦云者成了好學生，教師的控制使學生失去自我，陷入一種盲從狀態。這種落后的價值態度必定會影響課堂教學效果的提高。那么新課改倡導的新型教學方式是什么呢?最大的特點就是建立一種充滿積極、主動的新型師生合作關系的教學方式。豐富多彩的教學活動，可以吸引學生的注意力，引起學生的興趣，激活學生的思維細胞。師生要實現直接的對話，在對話中實現教學相長，共同發展。新課程理念與時俱進，根據新時代對教師提出的要求:教師必須做到“目中有人”，隨時關注學生學習狀態、學習心理及學習效果等。善于傾聽學生的心聲，從年輕的血液中發現他們不竭的對知識探求的動力，以民主平等的姿態走近學生。師生一起探討學習的真諦，在實際的教學中勇做課改先鋒，做學生知識、人生的引路人，給他們以方向和信念。這便是我們所追求的理想課堂。
　　四、新課改視野中的課堂管理應從依賴基礎性策略過渡到個性化管理系統的建立
　　在新課程背景下，課堂管理策略呈現出多樣化的局面。課堂活動多樣化及學生個性豐富化注定課堂管理策略的非單一化，有效的課堂管理策略應該是能靈活地交替使用，適時調整，發揮各種管理策略的優勢，互相彌補，共同協作。這就要求教師因人而異，根據學生的差異設置不同的教學管理策略，使每一個學生都有表達和生長自己思想的空間與機會，使學生從內心深處感覺到教師的關注，從而構建和諧的師生關系，為課堂管理創建良好的基礎。在統觀全局的基礎上做到“不憤不啟，不悱不發”，把足夠的思維空間還給學生，充分信任學生，因材施教，全面兼顧。只有學生的自主探究和教師的指引在課堂中相得益彰，才能夠構建出一種和諧的課堂管理文化，從而使學生的個性得到張揚，能力得到提高，情感得到熏陶，智慧得到培育，真正地促進學生個性的可持續發展。同時，由于教師個性和類型的不同，教師有效的課堂管理行為將不再遵從一種模式。教師可以建立個人課堂管理系統，實施具體的課堂管理策略，形成自己的特殊模式。當然，這種個人管理系統的建立需要一個過程。但這也是在基礎策略指導下，教師個性化課堂管理策略在新課程背景下課堂管理的要求和變革。
　　五、新課改視野中的課堂管理應以促進學生的全面發展作為終極價值追求
　　新課程要求我們建構的課堂管理模式，是要潛移默化地培養學生嚴謹踏實的學風，培養學生樂于合作、善于合作的團隊精神，培養學生敢想敢說的創新精神，等等。這就要求教師不斷學習，善于發現學生身上的閃光點，把握學生身心發展的規律和特點。在教育工作中，重視并突出培養學生的個性，站在學生的角度，向他們提出與其身心發展水平相符合的要求。學生是課堂教學的主體，老師只不過是主導，不能只關注自己是否完成教學任務，不注意學生學習的過程管理。教師應能夠從學生的學習情緒和學習行為出發，注意學生以怎樣的方式方法獲取知識，把學生人格的培養、能力的發展、課堂管理等問題，作為自己研究的方向。學生任何知識技能的獲得、思想品德的形成歸根結底都要依靠學生自己的獨立思考、積極實踐，這就像火車需要煤，機器需要動力一樣，教師在這里就是火車司機，而不可能代替學生學習和進行發展。遺憾的是現在部分教師對學生的主體性認識還是遠遠不夠，要么緣木求魚，要么刻舟求劍，根本不給學生自己呼吸新鮮空氣的機會，無視學生是學習和發展的主體。是的，一個合格的教師，每一堂課都是以精心準備、仔細備課為前提的，但我們很多時候都是在誘導學生走入我們的軌道，而忽視了學生也有自己的思想，有自己的觀點，如果強加到他們身上，教學過程的有效性就會大打折扣。許多教師在課后反映如果將課堂完全交給學生，掌控起來不太容易。這就需要教師首先轉變角色，善于發現學生的潛能，從他們身上發現各方面教育的可能性。我們必須對學生的發展滿懷信心，學會尊重與教育并重，根據每一個學生的個性來教育，使每個學生都在各自原有的性格基礎上都各有所得，因人而異地發展。
　　我國新一輪基礎教育課程改革正在如火如荼地進行著。新課程背景下的課堂需要適合新課程理念的課堂管理，課堂管理水平是教師素質的重要體現，如何在實踐中轉變課堂管理理念，順利完成課堂管理的變革，實現有效的課堂管理，最大限度地促進學生發展，我想這還需要教師不斷地思索與探尋。