職業院校項目課程課改現狀及其問題與對策

　　摘 要： 近兩年來，項目課程教學已成為我國職業教育課程改革的重要探索領域。本文通過對項目課程教學的研究，職業院校課改現狀及其所存在問題的分析研究，就如何深化項目課程教學改革問題作了探討。
　　關鍵詞： 職業院校項目課程課改 現狀 問題 對策
　　
　　一、項目課程教學的由來、內涵及其對當今職教的意義
　　項目課程教學是當今世界最為各國所重視和認可的一種職業人才培養教學模式和教學方法，現已逐漸形成系統、完整的職教思想體系。項目課程教學最早可追溯到16世紀羅馬圣路卡藝術與建筑學院的“項目教學”，20世紀60年代的北美培養職業人員的“以問題為基礎的學習”PBL（Problem-based Learning，）模式，以及北歐理工科“以項目為基礎PBL（Project-based Learning，）”的學習模式等。
　　多年來，關于項目課程教學的理念、模式及內涵，許多世界著名教育大家、學者作了大量的實踐探討和理論研究，使項目課程教學內涵越來越豐富。如：美國教育家基爾帕特里克認為，項目課程教學模式是一種“在社會環境中發生的、全身心的、有計劃的行動”；世界著名學者貝母更（Boehm）認為項目課程教學模式“是一種教學的方法，在這種方法中，完整的實踐性的工作打算或教學主體是一個由學生自己開發的計劃來實現的”；世界著名教育心理學家弗瑞則做了更為具體的解釋，認為這種教學法是“學習者以小組為單位在某個內容范圍內進行工作，實施一個項目。小組成員自己計劃并執行他們的工作，通常在結束時有一個可見產品（如裝置、儀表、文件、演出等）”等。所有這些教育大家對項目課程的潛心研究，促使項目課程的內涵、教學理念和教學模式在實踐教學和理論研究方面不斷走向成熟和完善。
　　在大師們的理論研究的基礎上，我通過實踐教學深深感悟到：項目課程教學法實際是一種基于校內實訓基地、操作基地、校內實驗室，以及企業工作現場真實情景（以企業現實生產環境）為背景；以企業現有的工藝技術和現實的工作任務為教學主線和依據；以培養學生動手能力、實踐能力創新能力為教學目標；以學生實踐體驗、自主學習，教師策劃、引導、指導、督導為教與學的全新的職教模式。項目課程教學法是對傳統的以教師為主體、以理論教學為依據、以課堂教學為主要形式、以培養學生知識為主導思想的傳統“學科教學模式”的徹底顛覆。項目課程教學的真正意義可以從四個方面去理解：一是通過強調實踐教學、現場教學、情景教學、工作任務教學等，很好地將學校的職業教育活動融入到企業生產過程和社會活動過程，使學生擺脫教師課堂上的“清談”和“空洞說教”，使學生真正學到有用的技術、管用的技術、實用的技術、先進的技術和鮮活的知識；二是項目課程教學很好地強調了理論與實踐在時空上的統一、教與學的統一、“知”與“行”的統一，以及學校人才培養和企業、社會對人才要求的統一。更重要的是通過完整的項目課程教學，使學生學會如何相互合作、如何在企業做事、怎樣在社會做人等，即：把自己培養成為當代社會需要的有理想之人、有才之人、有德之人；三是項目課程教學方法，很好地強調了學生學習的主體地位和自主地位，以及教師在教學過程中的引導地位和督導地位。這就最大限度地拓展了學生學習的自由空間、想象空間、創新空間等，為培養“創新型人才”提供了嶄新的職教模式；四是項目課程教學模式不僅很好地倡導了教師教學的靈活性、人本性，務實性，而且有力地推動了教師職教理念的革新、人才培養觀的革新、教學方法的革新等，使職業教育實踐與理論探索得到不斷深化和升華。因此，項目課程教學模式對變革我國傳統職教理念，深化我國職業教育改革，探索符合“新型人才”培養的新職教模式、新職教方法有很好的借鑒意義。
　　二、我國高職院校項目課程教學的現狀與問題分析
　　從上世紀80年代初開始，我國職業院校不少專家學者都對項目課程教學進行深入研究，有關項目課程研究的文章不下千百篇。大多數學者主要圍繞項目課程教學理念、教學模式及實踐運用展開研究，涉及教學的各方面，都從各自的專業和不同的角度，對項目課程教學法作了有益的探索，并在實踐中獲得了一定成效，為創新職業教育的教學模式和方法提供了有益啟示。
　　但我也注意到，不少職業院校對職業人才培養目標的認識，與對項目課程課改的理解缺少深度。傳統的學科教學理念和應試教育的教學模式仍然在影響和主導職業教育，導致在推行項目課程時出現一些問題，存在一些困難，遇到一些阻力。
　　1.一些職業院校忽視和顛倒了人才培養目標定位與項目課程項目選擇、內容開發，導致項目課程教學脫離企業生產實際，偏離人才培養的目標和就業方向。
　　人才培養目標是一切教育的依據。目前我國職業教育最大的缺陷之一，就是各層次（初、中、高級）人才培養目標“定位不明確，解釋不清楚，描述不具體，缺少量化標準”，從而導致各層級人才培養目標定位模糊。其實，職業教育既是技術教育又是就業教育，具有很強的人才培養目標性、標準性和行業針對性。項目課程教學首先應當圍繞“為誰培養人，培養什么人，怎樣培養人”這三個基本命題來展開研究，搞清各科、各層次職業教育應當讓學生了解哪些知識，掌握哪些技術，具有哪些素質和能力等。只有將這些問題搞清楚、弄明白，項目課程的“項目開發”才能找到依據，否則必然導致項目開發和內容選擇脫離企業和社會。這就是長期以來一些企業對職業學校學生的專業證書和技能等級證書不能給予足夠重視的重要原因之一。
　　2.相當一部分專業教師對項目課程課改的本質與內涵的認識不到位，導致院校項目課程課改難以深入。
　　目前，一些職業院校的專業教師對項目課程本質和內涵的認識不夠深入，陷入“盲人摸象，各持一說”的局面。一些職業院校的專業教師把項目課程教學僅僅當成是單純的教學形式和教學方法的改變，而不是人才培養觀、教學理念、教學方法、教學管理等系統性的變革。因此，有教師認為“項目課程教學就是實踐教學，只要把過去的以理論教學為主變成實踐教學為主就行了”；還有相當一部分教師不知道項目課程改革改什么，以及怎么改。這不僅是導致一些職業院校對項目課程教學貫徹難、推行難，執行難的原因所在，而且是目前一些職業院校長期慣用的學科式的教學模式仍然在延續，長期形成的應試教育教學方法難以杜絕，建立在學科教學模式上的重理論輕實踐的人才培養觀難以徹底克服的主要原因。
　　3.專業教師職業素養普遍較低，難以滿足課改主體，即：課改執行者——老師職業素養的要求。
　　由于長期以來的學科教育思想影響，以及長期以來國家重理論輕實踐的政策誤導，我國相當一部分的職業院校的相當一部分的專業教師（包括雙師型教師）長期缺少企業實踐，長期脫離企業實踐，其專業技術水平、實踐能力不僅不能與時俱進，反而在不斷弱化、老化、退化。我據調查統計，在我國職業教師隊伍中，能完全勝任實踐教學，表現出較高專業技術水平和實踐能力的專業教師（包括雙師型教師）僅占專業教師的5%左右。由此可見，“職業教育師資隊伍不僅數量不足，更重要的是專業素質和職業技能亟待提高”。如果處于職業教育核心地位的專業教師長期脫離企業實踐，長期不下企業進行科研，不了解企業的最新發展、行業的最新變化，甚至專業技術和實踐能力嚴重缺失，這樣的教師靠什么來教學生？又如何勝任課改重任？如何確保項目課程教學改革能夠達到理想目標？
　　4.項目課程改革急于求成，有可能使項目課程改革變成教育上的“大躍進”和“一陣風”。
　　
　　在高職院校項目課程教學改革過程中，不少院校想一夜之間就徹底轉變過去幾十年的職教思想和教學習慣；一夜之間就把新的職教理念完全注入到每一個老師的頭腦里；一夜之間每一個老師都能掌握新的教學方法并成為專家等，而采取“大躍進”式的辦法，以行政性、指令性的方式，在大部分教師對項目課程教學模式還一知半解，甚至模糊不清，不經過系統的深入學習，不進行試點，不經過論證，且校本教材還沒編寫出來，設備設施還沒調整補充到位的情況下，就強行推行、快速實施，導致許多職業院校在推行項目課程教學的過程中收到負面效果。一些學校老師憑自己的想象進行“新的教學模式”的教學，打“無準備之戰”、“無把握之戰”，因而在教學課程安排上、教學內容選擇上及教學形式和方法上出現許多失誤。如：學校在相應的教學設備、實訓場地還沒能滿足項目課程教學要求的情況下，倉促推行項目課程教學，從而無法滿足項目課程教學要求，更無法將學生從過去的純理論教學中解放出來，使課程教學陷于進退兩難；又如，不少院校項目課改的宣傳僅僅是在教師范圍內進行的，學生在毫無認識準備、思想準備的情況下，突然接受這一新的教學模式和學習模式，導致一時難于理解老師的教學意圖而無法與老師配合。這是許多職業學校共同出現的并被許多學者總結到的：“把老師下達的工作任務當兒戲和游戲”、“把組織工作任務討論當閑聊”、“把社會調查當放假”等種種怪現象普遍存在的重要原因，也是當前一些職業院校項目課程教學難以貫徹的重要原因。
　　三、解決在推行項目課程教學改革過程中所出現的問題的對策
　　我認為項目課程課改是一項涉及職教理念、職教思想、職教模式和職教方法的系統工程和長遠工程，要有條不紊地推動項目課程教學改革的順利進行，必須從把握人才培養目標，構建新的人才培養觀，強化項目課程學習，深化項目課程認識，以全面提升教師職業素養和實踐能力為抓手。從職教規律和邏輯順序而言，有條不紊地推動職業院校項目課程教學改革的順利進行，需要從以下幾方面入手。
　　1.把握好職業教育各層次人才培養目標定位，細化、量化人才標準，為項目課程的課程開發提供科學依據。
　　人才培養目標定位是整個職業教育的基礎和依據，就像裁縫做衣服，要以人的性別、身材體型為依據。這樣才能真正做到“量身定制”。可以這樣認為，職業教育的人才培養目標定位，決定了全部職業教育活動過程，決定了教師、教材、教法的配備和選擇，決定了整個教學活動所需的教學設備及其輔助設施的配置，甚至決定了整個教學活動的教學管理方式等。只有人才培養目標明確了，教育與教學活動的開展才能有的放矢。
　　關于人才培養目標問題，我認為必須明確“五個基本點”：一是明確為誰（社會、企業）培養人；二是明確培養什么層次（一般技術工、高級技術工、工程師、初級管理、高級管理等）的人；三是明確各層次的人才的具體標準（了解那些知識、掌握哪些技能、具備哪些能力、具有哪些素質等）；四是根據前三項確定“教學科目菜單”，調整學生的“知識結構”，確保培養出來的人才是滿足企業、社會對專業人才的專業知識、專業技術和實踐能力、創新能力等職業素養要求；五是明確通過什么教育手段和方法確保培養出的人才完全滿足企業、社會不斷提升的人才素質標準要求等。只有先把這五個問題搞清楚了，才能把握好職業教育教學的目標方向和人才培養的目標方向，職業教育才能真正做到“應需培養”人才，才能真正做到“應需施教”。
　　2.深化項目課程內涵的認識，把握項目課程教學改革的精神實質，提升專業教師項目課程理論水平，確保項目課程課改順利進行。
　　項目課程改革首先應當是人才培養觀念的變革，然后才是教學理念、教學方法、教學模式的改變。目前我國一些高職院校之所以在項目課程課改中遇到這樣的困難和那樣的阻力，主要原因是對項目課程的課改的重要意義認識不到位，對項目課程的科學內涵認識不到位，對項目課程課改的目的認識不到位等。為此，深化教師對項目課程內涵的認識，提高教師項目課程理論水平，把握項目課程教學改革的精神實質，是確保項目課程課改順利進行的必要前提。
　　3.加強專業教師專業實踐能力、動手能力培訓，全面提升教師職業素養，確保專業教師滿足項目課程教改的職業素養要求。
　　長期以來社會、企業對職業院校學生評價不高，對畢業生拿出的各種職業技能證書不重視等，并不是學生的問題，而是教育的問題、學校的問題、教師的問題。“名校出高生，名師出高徒”，尤其是職業院校如果沒有一大批既懂教學又精通技術，既有較高職業素養又有較強實踐能力和較高教學水平的專業教師把關在教學的第一線，要想培養有一流的人才幾乎是不可能的。在當前形勢下，深化教師項目課程認識，強化專業教師專業技術和實踐能力培訓，全面提升專業教師職業素養，是確保職業教育質量的重要保證，也是當下推動項目課程課改順利進行的必要手段。而提升教師職業素養最根本、最有效的方法就是專業教師定期深入企業生產第一線，進行調查研0312982b6e5da54fafa9c09dc4d88228f152a98a46ffd9a9589b62854f17da21究，作科研，技術技能“升級”等，以不斷更新自己的專業知識和專業技術，提高自身的實踐能力，滿足項目課程教改對教師職業素養的要求。
　　4.搭建項目課程教學改革校企合作平臺，充分利用企業的技術、設備、人才等的資源優勢，確保項目課程的開發質量和實施效果。
　　職業教育說到底是為社會和企業培養人才的，學校的辦學條件再好，也無法超越企業所擁有的技術、設備、人才等優勢。另外，企業始終是處于市場的風口浪尖，他們最先感受到國內外市場的競爭、行業的變化和發展趨勢，并對職業院校應當培養怎樣的人才最具發言權。為此，職業院校在當前師資力量還比較薄弱，辦學條件還不是很完善的情況下，沒有理由不充分利用企業的技術、設備、人才、信息等資源優勢，充分發揮企業與院校的合作優勢，共同把職業院校辦成企業的人才培養基地和科研中心，為企業培養和輸送具有實用性、競爭性的創新型人才。
　　為此，職業院校在進行項目課程課改時，有必要讓企業積極參與到項目開發、課程設置、校本教材編寫及頂崗實習等教學活動中來，在相互商討、相互協調、相互合作的良好校企合作氛圍中確保項目課改順利、健康地進行，確保課改高質量和高水準。
　　5.堅持以科學發展觀統領項目課程教學改革，有條不紊地推動項目課程課改向縱深發展。
　　任何一項改革都不是一蹴而就、一勞永逸的，尤其是職業教育課程改革，更是一場從思想觀念到職教理念，從教學模式到教學方法，從教學主體到教學客體，從教學管理到行政管理，從老師教學方法到學生學習習慣改變等一系列教學環節的變革，是一項涵蓋學校各部門，涉及校內全員工的復雜的系統工程，是一項長久性工程。因此，為推動項目課程教學改革的順利進行，必須堅持以科學發展觀統領項目課程教學改革全過程。這里所強調的科學發展觀，就是在整個課改過程要尊重職業教育規律和人才培養規律，把握職業教育職業人才培養特點。如：在制定課改翻案時要有系統觀；推行課改計劃時要有循序觀；變革教學方法時要有科學觀；檢驗課改成果時要有實效觀等。為此，項目課程教學改革應該分為八個步驟進行：（1）系統學習。了解項目課程教學改革的相關文件和資料，了解國外項目課程教學改革所取得的成果與經驗；（2）轉變觀念。通過系統學習認清傳統學科教學的人才培養的弊端，確立新時代、新人才培養的新職教理念；（3）研究制定課改翻案和課改計劃；（4）編寫項目課程教學大綱和校本試用教材；（5）試點教學。在試點教學前要向學生宣傳項目課程教學與傳統學科教學的利弊，讓學生充分認識兩種教學的不同教學理念、模式及所產生的不同學習效果，使學生積極地主動地參與到課改活動中去；（6）效果論證。組成由學生、專業教師、院系領導、教材編寫人員、企業技術專家等相關人員聽課，并作出評價；（7）糾正、完善。由聽課的各方代表包括專業教師、院系領導、教材編寫人員、企業技術專家等，對教案、教材、教法、教輔設施等各教學環節和要素提出糾偏意見，以求進一步完善項目課程教學；（8）示范、推廣。
　　四、結語
　　項目課程教學是當前我國職業教育課程改革的核心內容，我通過實踐教學體會和理論分析研究，深刻體會到項目課程教學法不僅僅是職業教育方法的變革，更是職教活動全過程和全系統的變革。“變革”貫穿于整個教學設計和整個教學系統的各環節、各要素。其中教師職業教育觀改造和教育理念的革新，是課改的基本立足點，而最終需要解決的核心問題是教師“如何教”和學生“如何學”的問題。
　　
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