我的課堂我做主

　　摘 要： 在新課改、新教學(xué)理念之下，新型的歷史教師需要打造新型歷史課堂——“生命課堂”，歷史課堂的生命力主要來(lái)自歷史教師及時(shí)捕捉課堂契機(jī)，鍛造精練的歷史語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，整合歷史教材。這就是智慧型歷史教師所需要的教學(xué)基本功。
　　關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 教學(xué)基本功 生命課堂
　　
　　新課標(biāo)的實(shí)施歷史課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。隨著新課改的推進(jìn)，一向戴著鐐銬跳舞的歷史課堂教學(xué)也完全放開(kāi)了手腳，動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)成為新課程積極倡導(dǎo)的教學(xué)形式。它要求歷史教師及時(shí)捕捉課堂契機(jī)，通過(guò)鍛造精煉的歷史語(yǔ)言、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境和對(duì)歷史教材的質(zhì)疑、整合，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，打造新型“生命課堂”。而這些引發(fā)我們對(duì)過(guò)去所認(rèn)定的教師教學(xué)基本功進(jìn)行重新思考，提出鍛造新型智慧型歷史教師所需要的教學(xué)基本功。
　　一、具有鍛造精煉、科學(xué)的歷史語(yǔ)言的基本功
　　教學(xué)語(yǔ)言是教師最主要的教學(xué)工具，大凡成功的教學(xué)，無(wú)不得力于教學(xué)語(yǔ)言的功力。歷史教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)生在一堂好的歷史課中獲得的不僅是豐富的歷史知識(shí)，而且能感受到教師的魅力。這就要求歷史教師除了具備通古博今的歷史知識(shí)外，精煉、準(zhǔn)確且極具感染力的語(yǔ)言也是吸引學(xué)生的法寶之一。
　　1.語(yǔ)言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，富有歷史感。
　　歷史知識(shí)浩如煙海、富如金庫(kù)，歷史現(xiàn)象縱橫交織、錯(cuò)綜復(fù)雜。但歷史教學(xué)的基本任務(wù)之一是傳授歷史科學(xué)知識(shí)，科學(xué)必然是準(zhǔn)確的。因此，歷史教學(xué)語(yǔ)言要有嚴(yán)密的科學(xué)性，教師在講課中要盡量使用歷史專業(yè)術(shù)語(yǔ)。這也是歷史能夠鮮活起來(lái)的重要條件。所謂：“善教者，使人繼其聲。”例如:教師在講授《南京條約》時(shí)，將其內(nèi)容概括成“割地、賠款、通商、關(guān)稅協(xié)定”幾個(gè)字，簡(jiǎn)明扼要。在分析近代史上喪權(quán)辱國(guó)的條約對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響時(shí)，要緊緊扣住“加深”、“大大加深”、“最終確立”，這樣其半殖民地的性質(zhì)便一目了然。此外，在重難點(diǎn)知識(shí)講授時(shí)更要善于駕馭教學(xué)語(yǔ)言，平淡無(wú)奇的地方要講得深刻豐富、枯燥深?yuàn)W的地方要講得通俗易懂、耗費(fèi)唇舌的地方要講得簡(jiǎn)要凝煉、啟迪思想的地方要講得自然深遠(yuǎn)。
　　2.語(yǔ)言要生動(dòng)形象，通俗有趣，富有感染力。
　　歷史教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、幽默、富有趣味性，盡量使抽象的東西形象化，深?yuàn)W的歷史知識(shí)具體化、淺顯化。這樣就可使歷史課堂妙趣橫生，滿堂生輝，把學(xué)生引向高度集中學(xué)習(xí)的境界，教學(xué)可收到事半功倍的效果。謎語(yǔ)是我國(guó)的國(guó)粹，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和悠久的歷史。在教學(xué)中如能適當(dāng)應(yīng)用，則可啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬知識(shí)面。比如，在講新四軍時(shí)我運(yùn)用了這樣一個(gè)謎語(yǔ)導(dǎo)入新課:“小河才露尖尖角——打一歷史人物”（葉挺）；詩(shī)詞歌賦，瑯瑯上口，在課堂教學(xué)中應(yīng)用得法，則能把一堂課上得詩(shī)情畫(huà)意，使課堂教學(xué)富有感染力和啟發(fā)性。如毛澤東的詩(shī)詞是記載中國(guó)革命偉大歷程的史詩(shī)。他的詞“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”等都可引入課堂。講這些詩(shī)詞歌謠猶如“味精”，增強(qiáng)學(xué)生興趣，令學(xué)生神往，憑添一番風(fēng)味，達(dá)到良好的課堂效果；有時(shí)短小精悍的成語(yǔ)也會(huì)為教學(xué)過(guò)程增輝添彩。如講解中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命的奮斗歷程時(shí)，可以用“日出東方”、“星火燎原”、“力挽狂瀾”、“燈塔指引”、“進(jìn)京趕考”五個(gè)詞語(yǔ)高度概括。既準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，具有科學(xué)性，又寓意深刻，耐人尋味。當(dāng)然，課堂上也可適時(shí)引入歌曲、歷史故事、現(xiàn)代詞匯，等等，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過(guò)動(dòng)真摯、飽滿的情感，生動(dòng)描述歷史長(zhǎng)河中的千變?nèi)f化和豐富多彩的動(dòng)人故事，講述慷慨悲壯、感人肺腑的人物命運(yùn)，復(fù)原刀光劍影、氣勢(shì)磅礴的壯觀場(chǎng)面等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡致地抒發(fā)出來(lái)，去吸引學(xué)生，達(dá)到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，從而提高歷史課堂教學(xué)效果。
　　3.體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用。
　　“要感染學(xué)生，先要感染自己”。教師講史要富于情感，進(jìn)入角色。只有言為心聲，言語(yǔ)中表露出來(lái)的情感才會(huì)自然親切，才能感人至深。如講屈辱史時(shí)使用控訴性的語(yǔ)言和采用悲憤的語(yǔ)調(diào)，以此激發(fā)起學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義殘暴行徑的無(wú)比憎恨之情；講解改革開(kāi)放取得的成就時(shí)，可以采用激昂高亢、明快歡快的語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)主義祖國(guó)的自豪感、愛(ài)國(guó)情油然而生。同時(shí)，無(wú)聲語(yǔ)言的配合也很重要，如眼神、手勢(shì)、步態(tài)、面部表情等都可增強(qiáng)歷史課堂的生命力。因此，歷史教師必須加強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言姿態(tài)和表情的修養(yǎng)，努力達(dá)到“意美以感心”、“言美以感耳”、“形美以感目”的要求，從而提高歷史課堂效率，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。“工欲善其事，必先利其器”。歷史課堂的生命來(lái)自于歷史教師高超的課堂語(yǔ)言藝術(shù)，嚴(yán)密的邏輯，嫻熟的語(yǔ)言，準(zhǔn)確的概括，得體的教態(tài)，適度的點(diǎn)撥，這既是提高歷史教學(xué)語(yǔ)言水平的基本條件，又是歷史教師應(yīng)有的教學(xué)基本功之一。
　　二、具有創(chuàng)設(shè)歷史情境，綻放歷史魅力的基本功
　　歷史教學(xué)的魅力還來(lái)自于歷史教師能積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史“復(fù)原”，使那些久遠(yuǎn)的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，寓教于“情”于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中提高主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法有很多，如：1.播放音樂(lè)，渲染情境。如講“九一八”事變時(shí)，可播放《松花江上》這首歌曲，讓學(xué)生深深感受當(dāng)時(shí)東北人民對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和被迫背井離鄉(xiāng)的悲痛之情，讓學(xué)生體會(huì)這首歌曲所表達(dá)的感情。2.借助圖片、實(shí)物、模型等直觀材料的展示與教師解說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境。不僅可以使課上得生動(dòng)活潑、形象直觀，而且可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)經(jīng)久不忘，更可以把較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化、抽象的問(wèn)題形象化，使學(xué)生易于理解。3.通過(guò)扮演角色，體驗(yàn)情境。在歷史課堂教學(xué)這個(gè)教學(xué)大“舞臺(tái)”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生（演員）共演一臺(tái)戲。通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演情境，學(xué)生進(jìn)入角色或扮演角色，沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)不斷地追求新知識(shí)的欲望，從而取得最佳教學(xué)效果。又如在近代史《辛亥革命》一課中，為使學(xué)生理解民主資產(chǎn)階級(jí)的兩面性，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表演情境：假如你是孫中山，在1912年的中國(guó)，你決定怎么辦？是進(jìn)一步革命，還是退一步？當(dāng)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，思維也相當(dāng)活躍。學(xué)生們個(gè)個(gè)講得有聲有色，史論結(jié)合。設(shè)計(jì)表演情境，無(wú)疑是挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生能力的一條有效途徑。4.借助電影、多媒體，再現(xiàn)情境。電影、多媒體無(wú)疑是最直接的情境工具，最大程度地再現(xiàn)了歷史，使學(xué)生身臨其境，最大限度地感受歷史。
　　總之，切實(shí)創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動(dòng)、開(kāi)放的歷史生動(dòng)的“情境”課堂，也是智慧型歷史教師的基本功之一。
　　三、具有質(zhì)疑、整合歷史的基本功
　　教材的文字表述背后蘊(yùn)含著鮮活的歷史。“質(zhì)疑”主要是換一種角度來(lái)審視歷史教材，站在教材編寫(xiě)者的角度，了解教材的編寫(xiě)體例、編寫(xiě)特點(diǎn)、編寫(xiě)意圖、材料取舍的原則和用意，與文本對(duì)話，常對(duì)教材問(wèn)一個(gè)“為什么”，這樣可以更好地透視出歷史教材所要體現(xiàn)的國(guó)家意志，以及教材所要發(fā)揮的思想教育功能，對(duì)教材進(jìn)行正確“定位”。“整合”是指對(duì)教材資源的挖掘、重組、加工和活用。可以依據(jù)時(shí)代要求增刪教材內(nèi)容，使其適時(shí)、適用；通過(guò)整合，使教材結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使其文本資源價(jià)值得到提升。
　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。好的教學(xué)效果來(lái)自于由精心準(zhǔn)備而導(dǎo)致的自然生成。精美絕倫的花園需要匠心獨(dú)具的園丁，新課程的歷史課堂教學(xué)需要富有教育智慧的教師。而這種智慧正是源于扎實(shí)的歷史教學(xué)基本功。但扎實(shí)的歷史教學(xué)基本功卻又不是與生俱來(lái)的，它來(lái)自于時(shí)間的積淀，來(lái)自于教師孜孜不倦的求索，來(lái)自于教師日久天長(zhǎng)的磨練。總之，只有教師全身心地投入教學(xué)基本功的培養(yǎng)中，“課堂生成”才能真正煥發(fā)出生命的活力。