小組成績分工法在翻譯教學中的應用

　　摘 要： 小組成績分工法（STAD）是一種簡便易行的合作學習模式，它有助于提高教學效果。本文結合獨立學院的教學實際，探討了STAD模式在獨立學院英語專業翻譯教學中的應用，并驗證了其對翻譯教學所起的積極作用。
　　關鍵詞： 小組成績分工法 翻譯教學 應用
　　
　　合作學習（Cooperative Learning）作為一種語言學習理論興起于20世紀70年代初期，到70年代中期取得實質性的進展。各種實驗證明它能有效提高學生的學業成績，促進其智力品質的發展，因而受到教育家的廣泛好評。在英語教學中，聽、說、讀、寫作為評價學習者語言能力的四項基本指標一直以來備受關注。針對這四方面能力的培養和訓練，國內外許多學者和教師進行了大量關于合作學習在英語教學中的應用研究，并取得了豐碩成果。然而，合作學習模式應用于翻譯教學的研究則相對較少，而更鮮有將合作學習中STAD模式應用于翻譯教學的研究。翻譯作為一門難度較高的綜合性課程更應受到關注。將STAD合作學習模式應用于翻譯教學是一種有益的嘗試。
　　一、傳統翻譯教學中的問題
　　傳統翻譯教學以教師為中心，授課模式通常為教師首先講授翻譯理論和技巧，然后布置和批改作業，最后對學生作業進行評講等幾個環節，雖然這種方式可以在一定程度上指出大多數學生的共性問題所在，但由于時間有限，缺乏對個體學生的指導，學生雖然經過理解講義、翻譯實踐和講評復習幾個環節，但仍難以充分理解和認識作業中出現的問題，導致翻譯能力不能迅速提高，學生學習翻譯的積極性也大受影響。
　　二、STAD（小組成績分工法）簡介
　　在所有的合作學習方法中，STAD（小組成績分工法）是一種簡便而有效的合作學習模式。STAD（小組成績分工法）由美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文（R.E.Slavin）教授首創，其適用范圍較廣，且易于教師在教學實踐中使用。在小組成績分工法中，教師首先依據“組類異質，組間同質”的原則將學生分成若干學習小組，每組4—5名成員，每位小組成員均被安排一個角色，如組長、記錄員、監督員和匯報員等。然后教師根據教學安排和教學目標以恰當的方式向學生呈現學習材料。然后學生在自己的學習小組中針對教師所提供的學習材料開展討論等形式多樣的活動，以確保每位小組成員掌握教師的授課內容。小組活動完成后，全體學生將獨立接受包括所有學習內容的測驗，在測驗過程中，小組成員間不再允許討論。測驗結束后，教師對試卷進行評分，然后根據測驗分數計算每位成員的提高分即根據一定標準所計算出的當次測驗分數與基礎分的差值，以及小組成績即小組各成員進步分之和的平均分。如果平均分達到一定標準的小組將會獲得獎勵。STAD強調小組之間的競爭和小組間同伴的互助和合作。
　　三、STAD（小組成績分工法）在翻譯課中的應用
　　根據STAD教學模式的思路，我們將翻譯教學主要分為五個環節：（1）教師講授翻譯理論和操作技巧；（2）學生分小組進行翻譯實踐；（3）學生測試；（4）學生提高分數和小組分數統計；（5）小組認可。在第一環節中，教師通過講授和實例幫助學生理解翻譯理論或某一技巧的應用。在第二環節中，教師根據授課內容布置翻譯練習，學生以小組為單位通過各種形式完成翻譯練習。其間教師監控課堂節奏和秩序，巡查各小組活動并指導和幫助學生解決疑難。在第三環節中，在學生小組活動結束后，教師對全班學生進行翻譯技巧測試，以檢測學生對授課內容的掌握情況。在第四環節中，教師要為每位學生評分并計算其提高分和小組分。在最后一環節中，主要是教師針對測試中的主要問題進行點評，同時，對分數最高的學習小組進行相應的獎勵，以達到激勵學生的作用。同時各小組成員也要反思小組學習中存在的問題，及時加以改進，以期在今后的學習中取得更好的學習效果。
　　四、結論
　　通過為期4個月的STAD型合作學習，學生不僅在翻譯實踐和英語學習方面都取得了很大的進步，而且培養了人際交往的能力，這對于今后的個人發展具有深遠的影響。
　　首先，小組成績分工法改變了傳統以教師為中心的翻譯教學模式，鼓勵學生參與課堂活動，提高了學生的自主學習能力。學生在課堂上有更多的機會發揮主觀能動性進行研究討論，在獲得知識的同時也挖掘了自身的潛能；通過在小組活動中互相幫助，分享并取得一致的研究成果，在提高個人技能的同時也促進了小組的努力成果，從而產生明顯的成就感，激發了學習興趣和熱情。
　　其次，通過小組成績分工法，學生自主管理和組織研究活動、通過集體力量形成研究成果及學習效果都明顯提高。其間每一個人都會貢獻才智，因此錯誤的幾率明顯下降。面對教師的提問，學生會感到信心十足，從而降低了課堂焦慮心理的不良影響。
　　最后，通過小組成績分工法，有利于學生培養人際交往技能，同時促進學生之間及師生之間的交流，從而建立良好和諧的人際關系。
　　小組成績分工法（STAD）是一種積極有效的合作學習模式，在實施過程中受到了大多數學生的認可，但同時也存在一些問題，例如有學生并不熱衷小組活動或不善于進行小組活動，他們更傾向于獨立學習。因此，應加強對如何更加有效地利用小組成績分工法提高翻譯教學質量的研究。