明確目

　　摘 要： 教學目標是教學活動的出發點和歸宿點。但隨著課改的深入，一些語文教師對新課程理念理解不到位，教學目標不明確，導致整個教學的內容不確定，從而大大降低了語文教學的有效性。教師應準確定位語文課堂教學目標，以目標為指引，將課堂教學目標落實，提高語文教學效率。
　　關鍵詞： 語文課堂教學 教學目標 教學效率
　　
　　語文課堂教學是一個動態結構，其運行的軌跡是始于目標而又歸于目標。隨著課改深入，一些語文教師對新課程理念理解不到位，不知道要“教什么”。雖然在教學設計時涉及教學目標，但教學活動中完全沒有體現出與教學目標的關系。如《荷塘月色》，教師確定目標為“體會情景交融的特點”、“領會文章的美學價值”、“掌握經典散文的閱讀方法”等，但在教學過程中沒有相應的教學活動、教學手段來支撐完成教學目標，這大大降低了語文教學的效率。
　　一
　　根據學生的實際情況，調整教學目標，讓每個學生都得到最大的收獲，這是有效課堂的特點。現在語文教學中出現了去語文主義、形式主義、功利主義現象，課堂教學沒有效率，學生熱鬧后沒有收獲。我認為這有以下原因。
　　（一）教學目標與課程目標不一致。
　　語文課程目標是語文學科對人才培養的規格和質量的要求，語文課程目標要求通過語言文字的學習，培養學生運用語言文字的能力，因此教材的編寫包括識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合能力等方面的要求。語文教學目標是在具體課堂教學層面對教學所要達到的目標狀態。但，教師在進行教學設計時，情況不容樂觀。正如王尚文所說：“對語言學有研究的教師，就容易把語文課上成語言課；愛好廣泛的教師，就傾向于把語文課上成文化課；鐘情于文學的教師，就可能把語文上成文學課；注重思想品德教育的教師，語文課又上成思想品德教育課……甚至有的教師根本不知道上什么，以至于只能跟在權威、教參或別的教師后面亦步亦趨。教學中的盲目性、隨意性成了不可克服的頑癥，非語文泛語文的傾向愈演愈烈。”［１］語文課程有語文的特點，教師應該明確語文教學目標和語文課程目標，不能讓語文課擔負著太多的任務，要讓語文成為“專業”。
　　（二）教學內容與教學目標不一致。
　　語文教學內容是為了達到語文教學目標而所需要的課程資源。語文教學內容是以語文教材為載體的，教材是教學的素材，在教學中我們只能“用”它，不能“教”它。［2］一篇課文，可教的內容很多。面對同一篇課文，不同的教師根據不同的教學目標可以選出不同甚至完全兩樣的教學內容，而這些內容是語文教師根據教學目標在備課時確定的。但現在教學中出現了教學目標中想教的與教學活動中的設計出現矛盾。教學內容是教師在教學實踐中創生的，是教學和教學目標決定的。如《荷塘月色》，教師設計了“學習作者運用語言的技巧、培養學生健康的審美情趣”的教學目標，但在教學中沒有借助文章對荷塘月色描寫來喚起學生美的感受，沒有通過把握作者內心世界促成學生對美的體驗，也沒有結合散文文體的形式美來理解美，所定的教學目標沒有通過具體教學內容落實，成為空談。
　　（三）教學評價與教學目標不一致。
　　語文新課程理念是全面提高人的素養，因此具體教學目標的設定是以“學生為主體”從知識、技能、情感、態度價值觀等方面出發的。但當前語文教學評價帶有功利性，出現一系列不恰當的評價方式：以學業成績作為學生發展的唯一標準；重視對結果的評價，輕視對過程的評價；重視對知識的評價，忽視對能力和態度的評價；重視學生之間的比較，忽視發展性評價。［3］如“訓練整體感知、揣摩語言的能力”的教學目標，教師根本沒讓學生去揣摩，不關注學生的思考過程，只是讓學生完成教師預設的方案和答案。語文教學的評價和新課程理念下的教學目標還是應該步調一致，尊重學生生命發展的獨特性，讓每位學生都能在教學中得到發展，體驗到生命成長的快樂，凸顯語文的價值。
　　二
　　在新課改下，語文教師應該拿穩手中的“矢”，明確這堂課要掌握些什么知識和技能，要養成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法，等等。以學生為主體，教師為主導，目標為主線展開語文教學工作。
　　（一）準確定位課堂教學目標。
　　語文教師要吃透課程標準，領會編者意圖，重視學生學情，把握課文特點來準確定位教學目標。
　　1.關注語文核心價值。“教材無非是個例子”， 一篇文章可以從多方面分析，可以從文章學的角度、文化學的角度、美學角度、語言學的角度來分析。因此，語文教師需要對課文進行二次加工，確定課文中最有價值的信息。一篇課文在存在許多教學價值點的情況下，教學設計不僅要關注文本的核心價值，而且要抓住“語文核心價值”。重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值，比如科學普及價值，社會生活認知價值，思想品德養成價值，生活能力指導價值，等，盡量把“語文課”上成真正的“語文”課。［4］如《荷塘月色》中，“把握寫景抒情散文情景交融的特點”、“學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用”、 “訓練整體感知、揣摩語言的能力”應成為語文教學目標。而像“引導學生關注社會，追求理想”等目標可以在思想品德中體悟，在語文教學中潛移默化影響就可以了，不應該大談而談。
　　2.定位總目標。一堂語文課要有一個集中的教學目標，這樣便于教師組織教學，也有利于學生學習掌握知識。一個集中的目標下可以設定一些分目標，分目標始終都要指向總目標。否則課堂無秩序，學生無所適從，教師也很難組織教學。那些無中生有、無關宏旨的目標不要隨意設置，如《散步》中尋找中心句、概括段意就不是文本所要求的。對于散文、小說、詩歌、戲劇等文學作品的教學，教師應該明確一個教學目標，順著目標一步一步展開教學。
　　3.根據實情定目標。新課程提出三維目標（即知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀）的設計理念，但在實際教學中，教師應根據課程形態、文體內容來設計，并不是一律按照“三維目標”來設計。
　　（二）以目標為指引，選擇教學策略。
　　知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀是語文課程標準提出的三維目標，語文教師在設計教學目標時應堅持以“學生為主體”。因此，“智慧”是語文課堂教學達成目標的手段。語文教師充分發揮自己的聰明才智，選擇最佳的教學策略，讓學生在“鮮活的課堂”上增加知識，培養能力。如果把“提高對情景交融意境的鑒賞能力”作為教學目標，就要引領學生分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果，品味景物的特點，最后歸結到美感特征。可以運用修改對比的方法，提高學生的鑒賞能力。“訓練整體感知、揣摩語言的能力”就采用美讀感染法，讓學生聲情并茂地讀，讀出感情，讀出境界，讓學生在多次有感情的朗讀中揣摩并體會作者的思想感情，培養學生的審美情趣。根據教學目標和具體的教學內容采用不同的教學策略，可以采用情境教學法、角色演繹法、集體討論法、背景介紹法、檔案分析法等。
　　（三）落實課堂教學目標。
　　1.在教學中要清晰地展示教學目標。魏書生在講《人生的境界》時，課堂開始出示了課堂目標：（1）作者；（2）三個詞語；（3）幾種境界怎樣達到；（4）課后練習。這樣清晰合理的教學目標對教師的“教”和學生的“學”起著良好的導向作用，學生處于學習、思索、創造的積極狀態中，產生了“我要學”的心理。
　　2.在教學中要及時調整教學目標。特級教師于漪曾說：“當崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教育藝術的明燈就在課堂里高高升起。”［5］語文教師和學生形成心靈的碰撞，在活躍的課堂里，對教師、教材、學生等資源進行整合，將預設目標與動態生成目標有機結合，呈現多姿多彩的課堂，有效落實本堂課的目標。
　　（四）評價課堂教學目標。
　　語文教學評價既要評價學生知識與能力，又要評價學生的情感、態度與價值觀，還要評價學習過程與方法。如教學目標“學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用”，可以讓學生寫一篇情景交融的散文，要求運用比喻、通感的修辭方法并對其成果進行評價。考查學生對知識的理解和運用，尊重學生的個性，讓每位學生都能在教學中得到發展，體驗到生命成長的快樂。不僅要對學生是否達到目標進行評價，而且要自我反思，總結經驗教訓：“學生在這堂課上收獲了什么？”“學生的收獲與我設計的教學目標是否一致？”“學生這些收獲是高效率獲得的嗎？”“我設計的教學目標合理嗎？”這樣才能促進教學相長，提高語文教學效率。
　　語文教學是系統工程，將每學期、每堂課、每單元、每階段的教學目標科學排列，才能有序有效地傳授知識進行訓練。教師對教學目標的理解與掌握程度對教學有效性有影響，教師對教學目標掌握程度越高，就能使教學活動的各個環節環環相扣，發揮出目標教學的最大效益，提高教學的方向性、針對性、有效性。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王尚文.走進語文教學之門［M］.上海教育出版社，2007.
　　［2］李山林. 語文教學內容辨證［J］.語文建設，2006（2）.
　　［3］胡衛平.中小學生創造力發展的課堂教學影響因素［J］.教育理論與實踐，2010，（8）.
　　［4］鄭桂華.凸顯文本的語文核心價值［J］.中學語文教學，2008 ，（3）.
　　［5］于漪.于漪文集，山東教育出版社，2001.