談新課程背景下的課堂生活建設

　　一
　　人們都說教師這個職業(yè)是神圣而光榮的，從教幾年來確有體會，因為我們面對的不僅僅是求知欲渴的學生，更是祖國的未來，祖國的主人。隨著新課標的實施，廣大教師對新課程理念的認知、確立和實踐，課堂上教與學的方式開始發(fā)生了變化，課堂形態(tài)出現(xiàn)了令人驚喜的景象。于是廣大教師和教研者倍感欣慰，大家一致認為語文教學的春天終于到來了，但現(xiàn)實課堂中仍然有許多不盡如人意之處。
　　1.教師沒有把學生當作真正的“主人”。新課程改革下教師的理念雖說有了很大的改觀，但也只是在教學方式上作了單方面的改變，在喚醒學生的主人意識方面所做的工作還遠遠不夠。比如：一位老師講解《如夢令》，老師不存在滿堂灌與滿堂問，而是倡導合作學習，一堂課內，許多次的小組合作，前后轉身，自找伙伴；許多次的帶頭鼓掌或鼓勵提示，“很好”、“不錯”的夸獎不絕于耳。在回答問題時，學生雖然經(jīng)過了討論但是有一部分學生的思路中途卻被老師打斷了，課堂的所有指令也是由老師發(fā)出。深入分析，其中包含的問題很多，而十分重要的一點就是教師在接受了新課程理念之后只在教學方式上做了單方面的改變，而在喚醒學生的主人意識方面所做的工作還欠缺很多。因此，在新課程的實踐背景下，我們要徹底轉變觀念，做到理論和實踐有機地結合，把學生當作真正的主人。
　　2.學生沒有把自己當作“主人”。在與學生多次的交談中，我都聽到這樣的心聲：學生到學校來是學習知識的，知識的來源就是書本和教師，作為學生上課就要認真記筆記、抄板書，只有這樣才能考出高分，考出好的成績。在許多學生的心底已經(jīng)存有的角色感和學習意識是：要想做一名好學生就要上課認真聽講，不要和老師頂撞，不要惹老師生氣，老師讓做什么就做什么。如果學生整天在這樣的角色感和學習意識下成長，我們又怎么能期待他們積極主動地提出問題、回答問題？又怎能期待他們張揚個性、展示特長呢？長此以往，學生的“主人”意識甚至是作為“人”的意識就會不自覺地泯滅。
　　二
　　找出原因之后，更要行動。
　　1.宣傳、引導。教師要向學生經(jīng)常宣傳，老師是人，學生也是人，師生是平等的生命個體。要向學生經(jīng)常宣傳，老師有權利也有義務，義務就是為學生服務；學生有義務也有權利，有知情權，有發(fā)展權，有不受歧視權，有受保護權，等等。
　　2.實踐、推進。要還學生以“人”的權利，助學生發(fā)展成“人”。要實實在在地去做，采取一切有效的手段，讓學生活動起來，活躍起來，敢于發(fā)問，積極參與，勇于展示。不能怕學生亂，不能怕學生怪，要重在引導、幫助、支持，使之“亂”而有序，“怪”而有才。
　　三
　　要實現(xiàn)上述目標，我們必須創(chuàng)建適應學生的有效的課堂生活，努力做到以下幾點。
　　1.讓學生感覺到在學校在課堂的一切行為是一種生活方式。我們在實施教學行為時，要努力創(chuàng)設學習氛圍，創(chuàng)設學習情境，讓學生切實感覺到不僅在“家”，而且自己就是“主人”，就應該當家作主。鑒于語文學科的特點，我們可以說生活就是語文學習的源泉，因而語文教師在課堂上應把教學和生活緊密聯(lián)系起來。比如，在教學《邊城》這篇文章時我為學生創(chuàng)設了一個很好的氛圍。首先讓學生回憶家鄉(xiāng)的優(yōu)美的風景，回憶家鄉(xiāng)的民俗風情，并讓學生分組討論。切身體會那濃濃的鄉(xiāng)情。經(jīng)過這一番討論學生已經(jīng)融入到優(yōu)美的鄉(xiāng)村風情里，這時我再引導學生進入文本。在探究文中翠翠的形象時，我先是讓學生從自己的身邊、從自己的生活圈子里來尋找類似于翠翠的形象，再把生活與課堂相互融合。這樣一節(jié)課下來學生就在濃濃的生活的味道里完成了本課的教學任務，而且教師的主導地位和學生的主體地位都得以發(fā)揮，這樣的課堂才是真正的有效課堂，這樣的課堂學生的“主人”意識才被喚醒。
　　2.讓學生感覺到課堂是展示特長的地方。心理學表明中學生正處于心理發(fā)展的渴求期，他們時時渴望有展示的機會，渴望被人們認同被接受，渴望得到大家的贊揚與鼓勵，渴望得到別人的引領和幫助。課堂是學生每天到校生活的地方，他們在這里應當可以發(fā)表意見，可以展示才藝、顯現(xiàn)特長，可以獲得個性張揚的充分自由。但是，實際上很多有特長的學生不愿在課堂上表現(xiàn)，不愿自己的優(yōu)勢與同學分享。究其原因，一是受傳統(tǒng)影響，他們怕出風頭，怕遭人白眼，怕受人諷刺；二是有的老師不喜歡張揚的學生。面對新課程，面對促進學生發(fā)展的重任，我們要想方設法的為學生展示個性特長搭建平臺、制造氛圍，從而鼓勵引導其特長的發(fā)展。為此，我們要盡可能地減少不必要的誤解，努力讓學生走入課堂。教師的教學設計不應是在一篇課文如何講上下功夫，而是努力實現(xiàn)由研究教材為主變成以研究學生為主。想方設法地選擇激活學生思維的突破口與切入點，拉近學生與課堂的距離，營造學生發(fā)揮特長的課堂情境，使學生與課堂真正結合起來。教師不能只是一味地夸獎贊頌，而是要讓每一位學生都能帶著自己的生活經(jīng)歷和個性特長去揣摩、去感受、去體味、去思考從而提高課堂效率。此外，我們還要利用課堂的一切時間和空間，組織種種有利于喚醒學生“主人”意識的活動。諸如，課前三分鐘演講，每天一詩，每周一辯，以及種種綜合實踐活動，興趣特長活動，等等。在引導中，不要把特長界限定得過死，不要要求過高，事情總是相對的，既相對于他人，又相對于自身。特別是要讓學生覺得自己是重要的，是獨特的，是可以發(fā)展的。這樣，學生就有可能對自己特有信心，對課堂抱有興趣，對教師懷有期望。如果有一天學生在課堂上能夠展示并勇于展示，那么我們語文教學的春天就真正來臨了。
　　3.讓學生感受到語文課堂中的愉悅性。人類的情感是豐富的，語文世界的情感尤為多彩，學生愉悅的情感自然成為學好語文的最重要的保證。然而現(xiàn)在的學生越來越無法從語文課堂中肯定自身的價值。語文本身就是潛移默化的、隱性的，學生學語文在短時間里感覺不到自己潛在的變化，感覺不到成功，就享受不到成功的喜悅，于是學生就找不到為之付出的理由。久而久之，學生學語文的興趣也就慢慢枯竭了。越來越多的學生感覺不到討論的新鮮性，知識的趣味性，以及自身的重要性，在課堂上學語文的愉悅性蕩然無存。教師要開掘智能，提高課堂效率，督促學生善于尋找自己學語文的成就感，從而樹立信心；還要重新審視自己，在新課程理念的引領下為學生營造一個寬松愉悅的課堂氛圍，讓學生成為課堂的真正的“主人”。
　　“一切為了學生，為了學生的一切”應當成為教育工作者的基本信念。教育不是捧著一張張的錄取通知書，而是喚醒一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的優(yōu)秀率、合格率，而是追求每個學生的生動、活潑、主動的發(fā)展。