感悟文章的“空白”

　　宋代有一位畫(huà)家這樣說(shuō)：“山欲高，盡出之則不高，煙霞鎖其腰則高；水欲遠(yuǎn)，盡出之則不遠(yuǎn)，掩映斷其脈則遠(yuǎn)矣。”意思就是，畫(huà)山不要把山頂畫(huà)出來(lái)，只要畫(huà)出云霧繚繞的山腰，足可見(jiàn)其高；畫(huà)水不要把源頭源尾畫(huà)出來(lái)，只要畫(huà)得彎彎曲曲不見(jiàn)盡頭，足可想象其長(zhǎng)。
　　好的文章也是如此。現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材所選的文章大多出自名家之手，文辭優(yōu)美，意蘊(yùn)深長(zhǎng)。作者在文中有意無(wú)意地留下一些“空白”。這些“空白”，不是空洞，不是空虛，不是疏漏，而是一種空靈，一種神韻，一種機(jī)智，不著一墨，盡得風(fēng)流。這些“空白”就相當(dāng)于中國(guó)畫(huà)中的“虛”處，看似空白，卻是蘊(yùn)涵著無(wú)限的“有”，往往使人浮想聯(lián)翩，給讀者留下了廣闊的創(chuàng)造空間。教師應(yīng)該發(fā)掘教材的內(nèi)在因子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的想象去激活這些“空白”，并予以生成，從而感悟“弦外之音”，讓學(xué)生領(lǐng)略到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”、“言有盡，而意無(wú)窮”的藝術(shù)魅力。
　　一、于“人物空白”處生成
　　如第一冊(cè)中《秋姑娘的信》，講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，傳遞秋盡冬來(lái)的信息。課文最后一句是：“咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了？哈，全給秋姑娘寫了信！”
　　學(xué)生看著生動(dòng)的畫(huà)面，飽含深情地讀著課文。
　　老師很自然地問(wèn)：“那么多的楓葉，秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫信呢？”
　　（學(xué)生自由發(fā)揮，議論紛紛。）
　　老師接著提出要求：“如果你是秋姑娘，你還準(zhǔn)備給誰(shuí)寫信？寫什么內(nèi)容呢？”
　　生：我給可愛(ài)的小白兔寫信，讓它準(zhǔn)備好過(guò)冬的食物。
　　生：我給美麗的蒲公英寫信，讓它找個(gè)暖和的地方過(guò)冬。
　　生：我給辛勤的交警叔叔寫信，提醒他們天氣冷了，在外面要多穿點(diǎn)兒衣服，別感冒了。
　　…………
　　這些信，表達(dá)了問(wèn)候，體現(xiàn)了關(guān)愛(ài)，老師被孩子們那充滿真情的的話語(yǔ)感動(dòng)了。通過(guò)補(bǔ)充人物，學(xué)生們突破了思維的定勢(shì)，從不同的角度思考問(wèn)題，把自己的想象和秋姑娘的愿望聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性。
　　二、于“語(yǔ)言空白”處生成
　　第十一冊(cè)的《灰椋鳥(niǎo)》，灰椋鳥(niǎo)歸林后不愿過(guò)早地安眠，“樹(shù)林內(nèi)外，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部”。
　　師：這么多的鳥(niǎo)兒在鳴叫，它們?cè)谡f(shuō)些什么或唱些什么呢？讓我們走進(jìn)灰椋鳥(niǎo)的世界，去寫一寫鳥(niǎo)語(yǔ)吧。
　　（播放有鳥(niǎo)鳴的音樂(lè)，學(xué)生自由寫作，老師巡視指導(dǎo)。）
　　生：我是一只快樂(lè)的灰椋鳥(niǎo)，我有一個(gè)美麗的家園和許多快樂(lè)的伙伴，我們盡情地歌唱，歌唱美好的生活。
　　生：我有一個(gè)幸福的家，有樹(shù)，有水，有花，還有人們的呵護(hù)。衷心地感謝善良的人們。
　　生：我們唱歌，我們跳舞，我們的日子比蜜甜。愿家園更美麗，愿生活更幸福。
　　……
　　通過(guò)想象鳥(niǎo)的語(yǔ)言，學(xué)生體會(huì)到鳥(niǎo)兒歡樂(lè)的原因，進(jìn)一步感受到樹(shù)林就是鳥(niǎo)的樂(lè)園。
　　三、于“內(nèi)心空白”處生成
　　如第十冊(cè)《半截蠟燭》一文，中尉問(wèn)：“好黑的屋子，為什么不點(diǎn)蠟燭呢？”（是指點(diǎn)燃那個(gè)藏有秘密的蠟燭）一瞬間，伯諾德一家人的心揪緊了。
　　可見(jiàn)，此時(shí)伯諾德一家人的內(nèi)心是緊張而復(fù)雜的。文章沒(méi)有具體描述，而此處正是絕佳的語(yǔ)言訓(xùn)練場(chǎng)，思維的因子正待點(diǎn)擊。
　　師：在這樣危險(xiǎn)的情況下，環(huán)境是靜寂的，可她們一家人的內(nèi)心卻掀起了極大的波瀾。現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)他們的內(nèi)心，去感受一下這一家人豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界。
　　生：伯諾德夫人可能會(huì)想，要鎮(zhèn)靜，絕不能讓敵人看出破綻，得想個(gè)辦法。
　　生：杰克可能作出了最壞的打算，寧死也不能讓敵人得到秘密。
　　生：杰奎琳可能在心中祈禱著，這可怎么辦呢？上帝呀，保佑我們吧。
　　……
　　學(xué)生有選擇地進(jìn)入伯諾德一家人的內(nèi)心，根據(jù)文中的具體語(yǔ)言環(huán)境，充分發(fā)揮自己的想象，更加深入地理解了課文內(nèi)容，也讓我們從人物內(nèi)心的生成中感受到學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造潛能。
　　四、于“情節(jié)空白”處生成
　　如第七冊(cè)《云雀的心愿》，文章以小云雀和云雀媽媽的對(duì)話結(jié)束課文：
　　“森林實(shí)在是太重要了！明年春天，我一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去種樹(shù)，讓沙漠重新變成綠洲。這是我的心愿。”
　　“這也是媽媽的心愿。到時(shí)候，我跟你們一起去。”
　　老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“許多年后，云雀的心愿實(shí)現(xiàn)了嗎？”
　　一些學(xué)生說(shuō)：“人們不再亂砍濫伐，大力植樹(shù)造林。許多年后，沙漠變成了綠洲。這里樹(shù)木蔥蘢，鮮花遍地，空氣新鮮，河水清澈，成為人類和動(dòng)物的樂(lè)園。”
　　還有些學(xué)生說(shuō)：“也有可能盡管云雀植了樹(shù)，但人們還是亂砍濫伐，這里依然是荒漠。云雀很失望，早已離開(kāi)了這兒。”
　　通過(guò)續(xù)寫補(bǔ)白，出現(xiàn)了兩種截然不同的結(jié)果。同學(xué)們更加深刻地明白亂砍濫伐造成的危害和保護(hù)森林就是保護(hù)人類的家園的重要性。
　　五、于“畫(huà)面空白”處生成
　　如第十二冊(cè)《白鷺》，作者描繪了三幅景致，各有韻味。一是白鷺釣魚(yú)圖，二是白鷺了望圖，三是白鷺飛行圖。但是課文中的插圖只有一幅“釣魚(yú)圖”。要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解和體會(huì)，創(chuàng)造生成出另外兩幅圖畫(huà)。
　　學(xué)生用畫(huà)筆把“小樹(shù)之巔，白鷺獨(dú)立，披著霞光，迎著朝陽(yáng)，似乎極目遠(yuǎn)眺”和“夕陽(yáng)西下，暮色漸濃，炊煙四起，白鷺低低地掠過(guò)村莊、田野”的意境表達(dá)出來(lái)。
　　這不是簡(jiǎn)單的復(fù)現(xiàn)或再現(xiàn)，而是學(xué)生根據(jù)自己的感悟進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。這一舉措，既有助于體味出語(yǔ)言文字的內(nèi)涵風(fēng)韻，又加強(qiáng)了學(xué)科間的整合，使他們的審美感受得到了升華，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
　　文章“空白”的生成之點(diǎn)還有很多，生成之法也述之不窮。在平時(shí)教學(xué)中，教師要善于利用文章的“空白”，開(kāi)啟學(xué)生心靈的閘門，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“文我交融”的情境，挖掘文章的內(nèi)涵，升華對(duì)課文的感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力，提高他們的綜合素養(yǎng)。