注重學生發展過

　　摘 要： 教學評價是促進學生發展的工具。本文對實施全程評價應遵循的原則和實踐操作進行了探討。
　　關鍵詞： 語文教學 全程評價 遵循原則 實踐操作
　　
　　學生學習語文的過程是一個“知情意行”全面發展的過程，即“轉識為智，化智為德”的過程。語文教學評價作為促進學生發展的工具，就要貫穿學生語文學習的全過程。對學生進行全程評價，以語文素質教育為依據，以《語文課程標準》中“三個維度”和“五個方面”為評價工具，使語文教學整體評價建立在堅實的基礎上。
　　一、實施全程評價應遵循的原則
　　1.全面性原則。
　　語文課程是一門綜合性很強的課程，語文知識不僅是一般意義上的書本知識，而且包括與人們生活、生產、科技、教育相聯系的應用語文知識；語文能力不僅是一般意義上的聽說讀寫能力，而且包括適應學習、生活、實踐、創新的語文實用能力。因此，語文評價要力求做到全面評價、全程評價，努力使評價既系統又全面，不能僅以一個偶然表現代替一個學期的總體表現。
　　2.激勵性原則。
　　評價能使師生適時了解自我發展的狀況，從而激發新的需要，增強目標意識，不斷向既定目標邁進。激勵不在于對學生一味表揚或“藏拙”，教師還應逐步培養學生客觀地認識自己，提高他們的反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望，并由此產生進步的動力。
　　3.發展性原則。
　　力求用發展的眼光去評價每一個學生的每一項素質，既要考慮到學生素質的階段性，又要看到它的連續性，既要看到學生的當前狀況，又要預測學生的變化態勢。語文教師的評價，要圍繞學生的發展，為學生的發展服務，增強學生主動發展的內部動力，形成奮發向上的精神力量。
　　4.反饋性原則。
　　發揮評價的激勵功能要建立在對學生學習的過程及其發展變化有深刻認識的基礎上。如果沒有明確的評價目標、準確的觀察和資料收集、恰當的評價結論，隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，而且還有可能對學生產生消極影響。對于低年級的學生，在評價反饋時要注意考慮采取學生喜聞樂見并符合學生年齡特點的形式，但仍不能忽視學生發展的目標。此外，在低年級學生的學習和生活中，同樣應包含探究、實踐和創新等基本要素，只不過其表現形式與高年級的學生和成人不同而已。這些都需要在一定的學科教育教學目標指引下，通過評價反饋不斷促進學生發展。
　　二、全程評價的實踐操作
　　1.全面積分的方法。
　　（1）對上課積極思考問題并發言的學生給予加分；（2）對積極參加各種競賽活動的學生，給予加分；（3）對課外進行調查、收集資料的學生給予加分；（4）對實踐活動課上，參加活動，提供資料的學生，均給予加分；（5）對在手抄報制作中能為其他同學提供幫助的學生，給予加分；（6）對在各種刊物上發表作品的，給予加分。
　　2.資料積累的方法。
　　為每一個學生建立“學習檔案袋”，使用的方法為：（1）將學生參加課內、課外活動所完成的作品、搜集的資料放入檔案袋中，作為綜合測評的依據；（2）學生在校評價表一張，有自評、組評、教師評；（3）學生在家評價表一張，讓家長記錄學生在家學習語文的情況，例如看電視的時間、看課外書的數量、郊游的次數、公益活動的次數等；（4）能表示學生進步的作業、試卷等。教師對學生的學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生學習的進步和不足，并提出建議，用最有代表性的事實來評價學生。
　　3.實行星級制：分項評價。
　　將小學語文學習分解為聽、說、讀、寫和綜合能力加軼事記錄六大版塊。實行日常評價與定期評價相結合，學生自評、互評與教師定性評語、測量法評價相結合。其中最基礎的聽、說、讀、寫能力的評價，采用星級制和日常評價方式，以作業、提問、交談等方式獲取結果。綜合能力是學生利用所學知識，解決實際問題的能力，采取等級制鼓勵學生不斷向上。軼事記錄將一定時段中學生最具典型代表性的學習事例，記錄在冊，使評價有血有肉，生動活潑。引進和采用粗線條的等級制的評定方法，有利于消除分數帶來的弊端，淡化追逐分數的社會心理。
　　4.多次評價、多層次評價，拓寬發展空間。
　　采取多次評價形式，給學生提供對不理想的作業多次修正的機會，鼓勵他們養成根據作業反饋修正錯誤的習慣。需要動手操作、收集資料的實踐性作業，允許何時作完何時評價。這樣，不僅可以培養學生的耐力，而且可以激發其決不輕言放棄的意志和進取心。針對差異，因材施教。采取甲優、乙優、丙優的層次評價標準，加上切合學生生活實際的鼓勵語，將作業、提問、活動、操作分為不同的檔次，只要有進步，就及時肯定，使其在原有的基礎上，得到發展，有所進步。樹立自尊、自信和進取心，增強學習興趣。
　　5.實行多主體評價。
　　全程評價提倡改革單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。實行多主體評價必須有明確的評價內容和評價標準。對不同的評價主體來說，其評價內容和評價標準往往是不同的。例如，家長對學生進行評價，可能主要是在家中的學習態度、學習方法，如果讓家長對學生具體的學科學習進行評價，家長就可能感到無從下手。在多主體評價時，特別是在學生互評中要淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較，強調關注同學的優點和長處，強調自我反思和互相學習。
　　6.情感、態度、價值觀的評價。
　　各科課程標準都強調培養目標的三大領域，即基礎知識和基本技能，情感、態度、價值觀。進行情感、態度、價值觀的測評是非常困難的，需要教師付出更多的努力。我覺得教師可從下面幾個方面去嘗試：（１）觀察學生在小組合作學習時的學習興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認真傾聽他人的發言，是否有合作精神等，這樣才能將評價內容和評價標準落到實處；（２）對學生態度進行評價，可以分解為上課認真聽講，認真完成作業，及時糾正錯誤等。要注意關鍵指標的全面性和有效性；（３）通過學生的讀后感、觀后感等，了解學生初步的人生觀、價值觀，并進行正確的引導。