據標定

　　學生是學習的主人，那么，教師如何引導，才能真正促進學生主動參與學習呢？首先，教師可通過學習目的和態度的教育，學習方法的指導或問題情境的創設，使學生時時體驗到自己是學習的主人，以迫切求知的積極心態投入學習。其次，教師應把視聽為主的教學方式轉變為引導學生眼耳口手腦并用的教學過程。最后，教師的教路與學生的學路結合，力求創設出使人思考、激勵求異創新的情境，達到全面協調，和諧發展，充分發揮學生聰明才智的目的，使課堂教學目標與方法和諧統一，反饋與矯正同步協調，下面我談談在教學中的實施策略。
　　一、點撥導標，促積極參與
　　教學目標是安排教學內容，選擇教學方法，檢測教學效果依據和準則。它是教學活動的出發點和歸宿。在教學中要善于捕捉學生的理解偏差，靈活調控，使教學目的成為教學活動過程的路標。
　　1.適時調控，導向目標。
　　就是在學生答問偏離目標時，適時調控，將思路導向目標。如《賣火柴的小女孩》中對“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢”的理解，學生有的說生意不好，有的說可能火柴不好，有的說天冷沒人買她的火柴。當學生思維嚴重偏離時，教師應及時引導：她沒賣掉火柴說明什么？學生又進入積極參與狀態，在討論中認識到小女孩生活在資本主義社會里沒人同情，實在可憐。
　　2.因勢利導，引向目標。
　　就是針對學生對知識點的某個細節理解失誤，教師順勢設問，巧妙引渡，把思路引向目標。例如在《給顏黎民的信》中，魯迅為何指出顏黎民署的是假名？有些學生認為是為了提醒他注意。教師可以引導學生聯系上下文和時代背景，說說顏黎民為什么署假名，讓學生討論爭議，統一認識是“魯迅對青年的真誠關懷”。
　　3.迂回曲問，指向目標。
　　就是當學生孤立理解教材時，可迂回曲問，整體分析，指向目標。如《小音樂家楊科》，學生認為是管家同情楊科，因為管家認為“他太小了”“幾乎站立不穩”，而“不送他去監獄”。這說明學生被現象所迷惑，沒有把握楊科慘死與管家的行為直接聯系。此時，對“同情與否”可暫且不提，而應直接引導學生了解事情結果，促使學生積極仔細讀文，在自學討論中逐步揭露管家的丑惡面目。
　　二、變換方式，促主動參與
　　學習過程是一個發現矛盾、分析矛盾的過程。教師應變換訓練方式，精心選擇訓練點，促進學生主動參與。
　　1.揭示矛盾。
　　有些重點詞語包含著是與非、對與否的判斷，學生易于忽視，教師應有意揭示矛盾，引導學生爭辯，增強訓練力度。如《倔強的小紅軍》：陳賡一把摟住小鬼，又打自己的嘴巴，又說自己對不起這個小兄弟。這此可逆向設問：小紅軍犧牲了，能怪陳賡嗎？為什么？揭示“怪”與“不怪”的矛盾，學生在激烈的爭論中，進一步認識小紅軍“寧可自己吃苦，也不連累別人”的可貴品質，而且能深刻理解陳賡關心他人、嚴于責己的品質。
　　2.拓寬空間。
　　有些問題的思維空間只局限于課文內容的本身，思路單一，理解不深刻，教師應適應拓寬思維空間，另辟思路。如《凡卡》一文，在引導學生理解中心時，我只問凡卡的夢能實現嗎？為什么？還不夠，教師可變換思路引導：“爺爺即使能收到凡卡的信會帶他回去嗎？為什么？”這樣，學生就能在比較、反思中，深刻認識到：在黑暗社會里，窮人無論走到哪里都是無法逃脫悲慘的命運。
　　3.分層調控。
　　學生的理解水平存在差異，為保證課堂教學對不同層次學生的訓練力度，充分發揮他們的主動性，可以以中等生水平入手，再靈活調控。如《一夜工作》教學中“簡樸”的說句，可在引導理解詞義和用法的基礎上，讓中等生直接造句，下等生可根據這句話說一句完整簡單的句子，上等生可以改變句式說句。這樣，各類學生均能獲得成功的機會而喜悅。
　　三、相機導說，激實踐參與
　　“聽說讀寫”是語文的基本訓練形式，也是思維的體現手段。在教學中，相機導說，是激發學生主動積極思維的途徑之一。
　　1.審視課題，激發學生說。
　　課題，是文章的窗戶。教師要善于引導學生審視課題，以促發言，如從課題你想知道什么？想學到什么？學生求知心態激奮，為主動理解課文內容打下基礎。如《挑山工》，學生紛紛提出：什么是挑山工？挑山工怎樣登山？為什么這樣？作者為什么寫這個挑山工？這樣，一開始課堂氣氛就活躍起來，逐步培養了學生動腦、動口的好習慣。
　　2.檢查預習，引導學生說。
　　預習是促使學生積極主動學習，提高課堂教學質量的一個前提條件。檢查預習，讓學生說說“我在預習中懂得了什么？還有哪些疑難？”教師從學生懂得了什么中可以檢測學生感知內容的程度；從“提出的疑難”中可掌握導學方向。學生也可以從別人的預習中吸取“預習方法”。
　　3.讀文生疑，促進學生說。
　　陶行知說：“發明千千萬，起點是一問；人力勝天工，只要每事問。”其實，學生在聽課時，腦子里肯定有產生疑問的瞬間，教師一定要及時引導學生將疑問提出來。這樣教師心里才有“底”，教學就能“對癥下藥，藥到病除”。如，對于詞義的理解，有的詞常有本意和在本文中的意思；句子的理解也常有句子表意和蘊含的意思；對于問題的解答，也常有不同的渠道和不同的語言構成；對于同一內容的理解，不同程度的學生更存在差異，哪怕對于一個小小的標點，常也會引起疑議。教師在引導學生對字、詞、句、段、篇的理解中，特別是重點與難點之處，常可引疑：你有什么看法，還有什么問題？有不同看法嗎？學生就會按照自己的想法、看法、解法去說。這樣，在培養學生自主獨立思考問題的同時，也發展了他們的個性。
　　綜上所述，課堂教學要促進學生主動學習，就要提倡啟發討論式，逐步引導學生學會據標定學，并主動參與，討論爭辯，探索適合自己的學法，真正地掌握學習。