如何讓學生愛上朗讀

　　在《語文課程標準》中，我們不難發(fā)現(xiàn)各個學段的朗讀教學都要求重視朗讀。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。這里所說的“充分地讀”，并不是無目的、無要求、一遍遍、枯燥無味地傻讀，而是有理解、有體驗、有感受、能傳情達意地朗讀。
　　怎樣引導學生去讀，以及如何去讀，才能使學生愛上朗讀呢？
　　在現(xiàn)行教材中，教材極大限度地體現(xiàn)了學生對人文的關(guān)懷。課文文質(zhì)兼美，語感清晰明快，富有時代特點和現(xiàn)代意識，有極好的教育、感染作用，可教可讀性極強。如何激發(fā)學生的朗讀欲望，使學生愛上朗讀呢？
　　一、借助插圖，激發(fā)興趣
　　教材中配合課文，繪有精美的插圖。我們應好好地利用這一優(yōu)勢，再根據(jù)小學生對鮮明事物易感興趣、接受快的特點，先指導學生看圖，說出圖上的內(nèi)容，在學生充分表達自己的觀察所得之后，再說：“課文中就寫了圖上的內(nèi)容。”這時學生就會產(chǎn)生一種迫不及待讀文，急于了解文本內(nèi)容的欲望，此時教師可以放手讓學生充分地讀課文。例如：在教《唯一的聽眾》一課時，我問：“圖中都畫了什么？”學生很容易說出：“長椅上坐著一位老人。”“她目光很慈祥。”“她眼神中流露出一種信任、鼓勵。”“這位慈祥的老人，天天坐在長椅上，她在做什么？”“透過她平靜的眼神，有何用意？”我隨即說：“課文中就寫了這些內(nèi)容，快快打開書吧！”這樣的畫面，這樣的設(shè)置，很快就引起學生讀文的欲望。
　　二、質(zhì)疑啟思，讀文求解
　　古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在學生初讀文章之后，讓學生對文章質(zhì)疑，學生會充滿興趣地讀文，解疑釋疑。如教《凡卡》一文，初讀課文后，讓學生質(zhì)疑。“小凡卡為什么冒著生命危險給爺爺寫信？在信中訴說了什么？爺爺能收到他的信嗎？”依據(jù)學生提出的這些問題，讓學生充分讀文，自己探討解決。這樣學生的感知能力、理解能力都得到了很好的鍛煉與培養(yǎng)。
　　三、采用多種形式，引導學生多讀
　　為了把課文讀熟讀透，達到課程標準中提出的朗讀要求，達到“以讀代講，以讀促講”的目的，在朗讀時，教師應采用多種形式，靈活恰當?shù)丶ぐl(fā)學生朗讀的興趣。
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，揣情感讀。
　　在朗讀訓練中，必須想方設(shè)法調(diào)動學生全身心地投入，因此課堂上創(chuàng)設(shè)相應的情境教學有利于激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使學生能身臨其境地去體驗、去感受。多媒體的運用就起到了如此絕妙的效果。如在教《賣火柴的小女孩》一文時，利用動畫展現(xiàn)情境：“滿天飄著雪花，一個光著頭，赤著腳的小女孩，在街上哆哆嗦嗦地向前走，嘴里不停地叫著‘賣火柴了，賣火柴了’。”學生充分欣賞著情景畫面，深深被小女孩的悲慘遭遇所打動，此時書中的文字已是有聲語言，達到“情自口中來，情自口中出”的美妙境界。
　　2.配樂朗讀，共鳴生情。
　　音樂具有神奇的感染力、穿透力。不同的音樂能波及人的多種情緒，產(chǎn)生與之匹配的情感，所以教師應根據(jù)課文內(nèi)容恰當?shù)剡x取音樂，給學生營造、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。如在教《刷子李》一課時，其中第五自然段描寫了刷子李刷墻的精彩片段。學生初讀、細讀后感悟到刷子李刷墻的動作那樣嫻熟，嫻熟得已進入一種出神入化的境界，他給人的感覺是他不是在干一件又臟又累的活兒，而是在進行一項藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表演，悠然擺來擺去，伴著鼓點，和著琴音，煞是好聽。有了這樣的體驗，此時播放輕松愉快悠揚的輕音樂，如行云流水，樂起生讀。音樂渲染調(diào)動了學生的情感，學生很自然地投入其中，讀出了感受，讀出了味道，讀出了情趣。
　　3.比賽朗讀，激情增趣。
　　葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將駕馭文字。”“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。根據(jù)學生都有自我表現(xiàn)的愿望，希望得到別人特別是老師的認可，都具有爭強好勝的心理，課堂上我常利用多種形式，舉行朗讀比賽，如個人朗讀、齊聲朗讀、分組朗讀、男女生賽讀、開火車朗讀等，有效地調(diào)動學生的熱情和主動性，使學生愿讀、樂讀，爭著讀。這樣學生在自讀自悟中感受了朗讀的樂趣，培養(yǎng)了語感。
　　4.分角色朗讀，情緒盎然。
　　童話是一種喜聞樂見的體裁，它像磁鐵緊緊吸引著學生，常常把他們帶入美好的情境，受到真、善、美的熏陶。因此扮演童話中的角色讀文是一種很好的朗讀形式。如二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一文，學生讀課文后已體會到小鹿的傷心、鹿弟弟的惋惜，黃鶯、微風安慰等不同心情，此時分別挑選合適的人選擔任角色，在情感意識的驅(qū)動下，他們完全投入其中，以情帶聲，以聲傳情。
　　5.課本劇表演，入境入情。
　　有趣的故事情節(jié)，幽默風趣的語言，滑稽的動作，常常會使學生癡迷，陶醉不已。根據(jù)學生愛動、好參與、好表現(xiàn)的特點，可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓學生進行課本劇表演。如在《小壁虎借尾巴》一課中，我引導學生講故事時要深入到故事人物中去，要體會他們的心理活動，認真揣摩人物的動作、表情、對話，并且自制了面具、頭飾。表演時將自己融入到劇情中，以自己的表情和語言、動作再現(xiàn)角色，此時學生已由“扮演角色”到“進入角色”。這樣學生便加深了對課文的感知領(lǐng)悟，提高語言表達能力，激發(fā)了獲取語文知識的興趣。
　　6.想象朗讀，體驗無限。
　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進貨的源泉。”在語文教學中，想象朗讀更能發(fā)展學生的想象空間，幫助其加深對課文內(nèi)容的進一步感悟，更深刻體會作者的情感表達。如在教《鳥的天堂》一文時，其中的12自然段，作者用樸實的語言，寫出了眾鳥在大榕樹上生活的快樂。我讓學生一邊閉上眼睛聽老師繪聲繪色地朗讀，一邊想象著畫面。不少學生說：“我看到了百鳥齊鳴，千鳥競飛的景象。”也有學生說：“鳥兒在這里想唱就唱，想跳就跳，生活得自由自在。”還有學生說：“我看到了一只嬌小美麗的畫眉鳥和同伴在愉快地聊天……”此時，我看到時機已成熟便說：“鳥兒在這里生活得如此溫馨、幸福，你能不能讀出小鳥的感受呢？”于是大家?guī)е髯缘母惺苋ビ眯睦首x，獲得無需多言，自有妙感的最佳體驗。
　　朗讀是一個循序漸進、逐層提升的過程。只有充分調(diào)動學生的朗讀積極性，營造入情入境的氛圍，才能使學生情發(fā)于心間，又能溢于言表。所以語文教師要重視并潛心努力，使充滿“情感”的課堂釋放出美麗的火花。