論教本資源利用與寫作有效教學(xué)

　　當(dāng)前教育，講得最多的是“有效教學(xué)”。所謂有效教學(xué)，是指教師遵循教法活動規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，使得學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展?？僧?dāng)前的寫作教學(xué)仍存在低效甚至無效現(xiàn)象。
　　一、一味“求遠”，收效甚微
　　學(xué)生寫作犯難之中，很大的困惑就是寫作素材的積累不夠，一到寫作的時候搜腸刮肚“擠牙膏”。為了解決學(xué)生“肚里沒貨”的問題，老師們花費了不少心思，讓學(xué)生讀報，摘抄精美片段名言警句，苦口婆心讓學(xué)生多多留心自己身邊的人事并寫進周記。可結(jié)果呢？不少學(xué)生因書寫不佳或時間不夠，只摘抄而不記或記了也印象不深，只能流于形式；周記因隨意性很大，也是流水賬的多。
　　摘抄本是一個很好的讀書習(xí)慣，對寫作肯定有幫助。閱讀課外報紙書刊，摘抄多種素材，對學(xué)生拓展視野，提高文學(xué)素養(yǎng)和積累寫作的素材都有好處。這是提高寫作遠方法的途徑之一。但是，這只能稱為遠方法，因為它是課外的，不是課堂上的，是需要學(xué)生自己擠時間自己選擇讀物的。既然是遠方法那么它的路線是長的，是要堅持不懈的，付出的時間精力也會很大。而事實是學(xué)生的學(xué)習(xí)科目多、壓力大，一味的長遠戰(zhàn)略，耗時耗力，看不到短期的效果，老師布置的任務(wù)就會遭輕視，學(xué)生完成流于表面。就算教師一再強調(diào)堅持并不斷檢查，也只能雙方消耗人力物力，結(jié)果收效甚微。
　　二、有效用“近”，激發(fā)興趣
　　最好的辦法應(yīng)該是課外素材摘抄本的遠方法結(jié)合課本寫作素材的近方法，兩種方法結(jié)合得好，學(xué)生的素材會相當(dāng)豐富。而兩種方法，課本寫作素材的挖掘是放在第一位。
　　語文課本是許多語文學(xué)科專家們投注極大的努力、苦心孤詣了幾年的成果，文章內(nèi)容又有著經(jīng)久不衰的生命力，涉及的是社會、生活、人文、科學(xué)、為人、處世等方方面面；選取的是各種各樣的文學(xué)樣式，是作文教學(xué)中最好的藍本，放棄了書本，實在是對語文教學(xué)極大的諷刺。我們始終有著這樣一種感受：“課本，語文課本，它是一座富礦；它是一口深井；它是提高學(xué)生創(chuàng)作興趣的源泉。用足語文課本，開動腦筋，靈活處理好這一閱讀材料，學(xué)生的寫作興趣就會被自然地激發(fā)?！?br/>　　相反，語文課本一旦不能被有效利用，不管你把課文分析得多么精彩，不管學(xué)生討論得多么激勵，學(xué)生都會失落、懷疑：難道我們記憶背誦的結(jié)果就是應(yīng)付幾題字音、默寫題嗎？一樣?xùn)|西要是對方覺得沒用，那么他去接受這樣?xùn)|西就會很勉強很壓抑，長期下去就會排斥，最后放棄，如此，語文課堂則陷入無用論的困境。要想讓課本充分利用，最好的辦法就是把課本變?yōu)樯畹乃{本，變成寫作的養(yǎng)料。比如我以前教《沁園春·長沙》，注重字詞的疏通和詩歌鑒賞技巧的分析講解，結(jié)果學(xué)生對這一課的興趣并不太濃。而當(dāng)我把它與生活聯(lián)系起來，作為寫作素材積累來教，學(xué)生的感覺就不一樣了。在欣賞了湘江的秋景之美和同學(xué)少年的精神煥發(fā)之后，我問學(xué)生：毛澤東在這首詞中抒發(fā)的情懷與他后來成為一代偉人有無關(guān)系？學(xué)生說：有。正因為毛主席青年時就有以天下為己任的胸懷，所以才會帶領(lǐng)共產(chǎn)黨建立新中國，成為一代領(lǐng)袖。我趁機引導(dǎo)：能再舉一些例子嗎？學(xué)生說：周總理在沈陽讀中學(xué)時就立下了“為中華崛起而讀書”的誓言。魯迅赴日本學(xué)醫(yī)，尋求救國之路，19歲就寫下“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的詩句，立志獻身祖國。司馬遷在青少年時就立志寫《史記》，他的足跡遍布大江南北。還有孫文、陳景潤……所以說青年應(yīng)樹立遠大理想，這樣才能意氣風(fēng)發(fā)，才能關(guān)心社會，熱心身邊，才能不屈不撓，有所建樹。我說：很好，都明白道理了，那你們能告訴老師，為什么我們有些同學(xué)正值青春大好年華的，卻早讀課一來就趴在桌子上睡覺呢？學(xué)生笑。青年人就應(yīng)該有著怎樣的精神風(fēng)貌？學(xué)生齊背：恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。我趁熱打鐵：同學(xué)們，你們邁進高中，學(xué)的第一篇課文便是“向青春舉杯”專題中的《沁園春·長沙》，你們知道編者的意圖嗎？學(xué)生：知道，它是我們高中階段的人生航標(biāo)。同樣，我還用這樣的思路教食指的《相信未來》及其他課文，并在講完“向青春舉杯”專題后，讓學(xué)生收集有關(guān)青春話題的名人名句或優(yōu)美語段。學(xué)生的熱情空前高漲，都比較積極。
　　兩種截然不同的結(jié)果啟示我們：為什么不有效利用教本資源，讓學(xué)生覺得我每堂語文課學(xué)到的內(nèi)容都與我的生活有關(guān)，它指導(dǎo)人生，給人啟示，并能自覺把學(xué)到的東西運用到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生深覺學(xué)有所得。學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，寫作水平的提高也就順理成章、水到渠成。
　　三、多方挖掘，講求方法
　　當(dāng)然，文學(xué)教本的充分利用并非簡單容易之事，需要教師精心備課，針對各個專題的不同特點，多方挖掘，精心設(shè)計。常見的思路與方法有以下幾種。
　?。ㄒ唬┙鈽?gòu)教材課例，借鑒寫作方法。
　　比如教《想北平》，先讓學(xué)生整體感知：本文緊扣“想”展開思路，主要寫北平什么地方讓人想，“我”是怎么想北平的。然后讓學(xué)生欣賞老舍樸素語言背后對北平的的真摯情感。在教完之后，我就問學(xué)生：我讓大家寫一篇《想家》的文章，大家會怎么寫？大家七嘴八舌說開了。有一點，大家共同認(rèn)可：就是“家”什么地方讓人想，怎么去想的，想到什么程度，這些一定要寫；必須有對“家”的細節(jié)或場景的生動描寫，抒情首先得有真情，自己都不敢動豈能感動別人？可適當(dāng)運用比較法。我想學(xué)生能明白了這些，還是得力于對《想北平》這篇文章寫作方法的借鑒。然后，我又進一步拓展，布置一篇有一定審題難度的命題作文：“觸動心靈”，讓學(xué)生構(gòu)思寫作。學(xué)生很快明白寫作重心在“觸動”，怎么觸動，為什么能觸動，以細節(jié)感人，感情要真摯，必須是生活的再現(xiàn)，才能打動讀者。
　?。ǘ┱砑丫涿蓝?，內(nèi)化文化積淀。
　　《沁園春·長沙》
　　寫秋天景色：“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔潛底，萬類霜天競自由”。
　　寫青春朝氣理想的：“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”。
　　（三）提煉教材，整合寫作素材。
　　1.主題歸類，鞏固記憶。
　　利用課本素材，就是在平時積累的基礎(chǔ)上，按照不同的主題對課文進行分類，分析哪一篇文章可以用于哪一個主題。這樣，讓每一篇文章都找到合適的位置，寫作時就會得心應(yīng)手了。以蘇教版為例，教材是按專題編排的，因此，積累素材也可以集中進行，如必修四的“我有一個夢想”專題，講了孔子、孟子、馬克思、馬丁·路德·金、孫文等人的理想，可以將他們結(jié)合起來積累；有些課文中可積累的素材很多，如王勃的《滕王閣序》中大量的典故；有些素材可以聯(lián)系積累，比如《〈史記〉選讀》中鮑叔牙、韓信、李廣等人物的性格等，可以放在一起比照分析。
　　2.縱深挖掘，多向聯(lián)系。
　　對于一些重點課文，要重點作一些“鉆探”，這樣既有助于理解課文，又有助于積累課本素材。如《諫太宗十思疏》一文，可以從以下方面進行挖掘：一是敢于直諫，是一種執(zhí)著，一種操守，居其位，必謀其政；二是從善如流，勇于納諫，是人們對統(tǒng)治者、領(lǐng)導(dǎo)者的期待；三是水能載舟，亦能覆舟，如果不能為民謀福利，一個政黨如果不能執(zhí)政為民，那么，它就會走到人民的反面；四是居安思危，戒奢以儉，生于憂患，死于安樂。這樣，碰到類似的作文話題就可以運用自如了。再如《拿來主義》，可從文化遺產(chǎn)的角度聯(lián)系“創(chuàng)新”“與世界接軌”等話題，也可從精華與糟粕的角度聯(lián)系“選擇”“美與丑”等話題，還可從交往交流的角度聯(lián)系“開放”“封閉”等話題。
　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，除了生活本身，書本是學(xué)生最主要的寫作源泉，而教材因它的豐富精彩及簡便理應(yīng)成為寫作素材的“根據(jù)地”。我們要重視教本中寫作素材的積累，使文學(xué)教學(xué)發(fā)揮最大效用。