信息技術與數學教學的有效整合

　　摘 要： 本文緊緊圍繞在小學數學課堂教學中運用多媒體教學，創設良好環境，提高課堂效率，突出重點、突破難點，培養創新能力等四個方面闡述了如何在數學教學中充分地發揮信息技術輔助教學的優勢，做到把信息技術與數學教學的有效整合，從而大大激發了學生的學習興趣，使課堂充滿活力，使學生能快速地獲取知識、發展思維，形成各種能力，提高教學效率。
　　關鍵詞： 信息技術 小學數學教學 整合
　　
　　《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改變課程過于注重知識傳授的影響，使學生形成積極主動的學習態度，……加強課程內容與學生生活以及現代社會科技的聯系，關注學生學習興趣……”可見，提高學生學習興趣，提高學生學習主動性，改善學生學習方式已經成為現代教學的重要目標。信息技術以其軟件的多方位、立體化的開發和利用，人機交互性的優越性，存儲信息量大，畫面豐富、圖形的形成、變換、分解、運動，以及建立空間模型等特點，給課堂帶來了新的生機，極大地突破了常規教學手段的局限，提高了課堂教學的效率。在數學教學過程中，建立起一個為學生自己控制的發現式的教學環境，開闊學生的視野，激發學生的想象力，培養學生的興趣，調動學生的積極性，可以比較好地解決在傳統教學中學生的被動地位，極大地提高學生學習的主觀能動性，有著不可替代的作用。
　　一、利用多媒體教學，創設良好環境
　　在教學過程中，信息技術的應用極大地改變了傳統教學過程中的教與學的關系。通過多媒體的硬件和軟件的不斷更新和開發，不斷給予學生新的情境，不斷地強化教學過程中的“刺激感受反應”，同過也為學生營造了一個發現式的環境。在這種環境中，學生們自己參與發現新的事物和新的知識，成為了課堂學習的主人。例如：我在教《圓的認識》時，用CAI課件創設了這樣的情境，畫面1：在一條公路上行駛自行車、手推車、三輪車、汽車、摩托車等，車輪都是圓的，大家都很自然地有序地趕路。畫面2：出現一個“小馬虎”的學生，他突然奇想：怎么車輪總是圓圓的，要是將車輪換個形狀會出現什么樣情況呢？畫面3：馬路上行駛的車子分別換成了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等車輪時，出現車子顛簸，甚至停駛的情況，造成嚴重的交通堵塞……為什么會這樣呢？此時揭示課題“圓的認識”，創設這樣環境引入課堂，整個課堂氣氛頓時活躍了，不僅極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的有意注意，而且使學生的心一直被老師引導著，使全體學生都積極主動地參與課堂教學的全過程。課堂教學開始，學生的注意往往還停留在課前的某一情境上，為使學生對新課程、新內容發生興趣，教師可先從“無意注意”入手，通過多媒體中的一幅投影、一段錄像、一幅畫面，都可能會不由自主地引起學生注意。隨著教學過程的深入，學生“無意注意”不可能持久，且極易受到干擾，這時可運用多媒體教學，使學生由無意注意轉入有意注意，通過促進師生互動，讓學生主動思考、探求問題。在教學結束之前，也可通過多媒體對所學知識進行鞏固、升華，從而使學生加深對知識的理解和運用。
　　在多媒體材料展示形式的選擇上，我們還要靈活掌握。比如可適當制作一些漫畫、動畫，下載一些圖片，剪輯一些影片資料，整理一些新聞報道，等等，但不管怎樣選擇，都要考慮到學生的接受能力，體現出教學效果的最大化，使學生在笑聲中學，在興趣中用，以增強數學課的趣味性。
　　二、精用多媒體教學，提高課堂效率
　　在教學過程中，恰當地運用多媒體教學手段，不但可以創設良好的學習氛圍，激發學生的學習積極性，而且可以開動各種感官，啟動大腦機器，讓想象飛起來，思維動起來，語言也活起來，使學生主動參與，自主學習，從而快速高效地獲取知識，發展思維，形成能力。多媒體技術最大的益處就是能夠使內容過程多、課堂上無法完成任務的內容得到合理安排，在有限的時間內完成教學任務。例如我在教學《條形統計圖》和《折線統計圖》時，教材不僅要求學生會看統計圖，而且還要掌握一般步驟，能夠畫直條和進行描點。用掛圖或在黑板上畫效果都不太理想，掛圖步驟不清晰，教師怎樣講解也不便于學生接受，在黑板上當堂畫又太慢，影響課堂效率，個別學生跟不上，教師指導時會手忙腳亂，整堂課會一片混亂。利用課件CAI就輕松多了，步驟清晰，趣味性強，有動態美，還有時間對學生進行指導，由此可見，恰當地使用多媒體教學手段，能有效地激活學生學生思維，使學生的知識、技能、情感地原有的基礎上得到提高、發展，既優化了課堂教學，又提高了課堂效率。
　　三、活用多媒體教學，突出重點、突破難點
　　多媒體技術可以為學生創造一個虛擬世界，為突出教學重點、突破教學難點提供方便。小學數學涉及很多空間思維知識，由于小學生想象力的局限，教師很難用語言把一些情節講清楚，必須通過學生自己的感知去理解。多媒體教學軟件具有直觀性強的優勢，可以通過生動、形象的畫面，化繁瑣為筒單，化抽象為具體，化靜態為動態，從而突出重點、突破難點的作用。例如：在教學《圓柱體表面積》時，我利用CAI課件進行教學。畫面1：出現一個圓柱體，使學生充分認識圓柱體的表面積，并認識到圓柱體表面積是由圓柱體的側面積和兩個底面積組成的。畫面2：在圓柱體上展示出側面積和兩個底面積，使學生認識兩個底面積就是圓的面積，以前已經學習過了，關鍵就是求它的側面積。畫面3：把側面積展示，原來是長方形，圓柱體底面周長相當于長方形的長，高相當于長方形的寬。通過這樣的教學，學生很輕松地掌握了求圓柱體表面積的方法，這節課的教學重點也得到了解決。又如在教學《圓柱體的體積》時，我根據學生的已有知識對教材進行了適當的調整，利用CAI課件，在學生先回顧完圓面積的推導后，我并不急于讓學生觀察底面積，也不急于推導圓柱體的體積公式，而是在圓柱體的高上做文章，用課件把圓柱體的高慢慢縮小，使學生明確：高不管怎樣變化，它都是一個圓柱體。滲透極限思想，當高縮小到一定程度，它就會接近一個圓，但永遠都是立體圖形。學生通過直觀演示，領會了推導方法。這樣我在課堂上既輕松又達到放手的目的，把課堂的主動權交給了學生。學生從中得到了鍛煉，思維能力得到了培養，也突破了教學難點。
　　四、巧用多媒體教學，培養創新能力
　　思維的活躍性是衡量人內在價值的標尺，創新的思惟是一切成功的先決條件。新一輪課程改革的真正內涵不是要求我們教育學生學會多少知識，而是培養學生的創新思維。教師是學生成長的引導者，學生發展的領路人，而學生本人才是成長的主人，發展的主體。因此，我們不能做學生思維的保姆，而要讓知識成為學生自己思考的成果。教學中給學生一些權利，讓學生自己去選取擇；給學生一些機會，讓他自己去體驗；給學生一些困難，讓他自己去解決；給學生一些問題，讓他自己去找答案；給學生一些條件，讓他自己去鍛煉；給學生一些空間，讓他們自己向前走。所以教師應，利用CAI課件為學生提供豐富的感性材料，引導學生從不同途徑、不同角度去思考，主動去探索，創造性地解決問題，培養學生的創新能力。
　　如我在教學“梯形面積計算”時，先讓學生用兩面個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，推導出梯形的面積公式，再用一個梯形通過剪拼成所學過的其它幾何圖形推導出梯形面積公式。最后通過CAI課件進行形象的割、補、拼、移等操作，把學生各種解決辦法及計算方法在電腦屏幕上展示出來。
　　畫面1：
　　通過多媒體的直觀演示，我用直觀鮮明的畫面開拓了學生的思路，使學生認清了變與不變的道理，使每個學生的潛能都得到充分的開發，培養了學生創新意識和解決問題的能力。
　　數學課上運用多媒體信息技術組合教學，能使學生學得快、理解深、記得牢、用得上，從而發展了學生思維，培養了學生的能力，大大提高了課堂教學質量。當然，恰當地將多媒體信息技術運用到數學教學中并非易事，作為數學課教學的組織者，教師要勇于探索、善于總結、精心設計、巧妙運用，使數學課教學在多媒體信息技術的支持下達到最佳的效果。
　　
　　參考文獻：
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