提高中職數學教學質量的策略

　　在中職數學教學中，必須轉變觀念，以學生為本，提高中職數學教學質量，解決目前教學存在的一些問題；輔以就業為導向，結合學分制的數學教學改革，如開設必修課和選修課，減輕學生數學學習壓力，滿足學生的需要和適應當前中職教育的形式。結合中職教育的特點，我對中職數學教學的現狀和問題作了分析和探討。
　　一、中職教育特點及數學教育現狀
　　在我國現行教育體制中，中職不等同于普通的中等教育，其主要任務就是為21世紀培養所需的中職人才，這就要求學生有較強的實踐應用能力、解決問題能力和必不可少的文化基礎。而數學課程作為一門重要的基礎理論和應用工具，其教學更應著重于實踐技能的發掘和培養，為其專業課程的學習打下良好基礎。
　　由于普通高中不斷擴招，中職學生的總體素質有所下降，多數學生數學基礎差、學習自控能力較弱、學習興趣普遍較低、學習目標不明確。同時，數學課程往往在中職學生進入學校后的第一學期學習就結束了，絕大部分學生在學習上較放松。
　　目前多數中職學校對仍然全部采取傳統的數學教學模式，而為了使學生在校期間有更多的實訓機會，將數學理論教學時間不斷壓縮，一般每周只有2到4個課時。數學老師為了知識的完整性，過分講究數學的邏輯性、嚴密性和系統性，忽視其實用性、學習思維的開放性，解決實際問題性。同時，中職目前的多數教材都是由高中數學教材經刪減而來，內容不但偏多、偏難，而且與所學的專業實際應用脫節。結果是學生對數學感到枯燥乏味，不愿學習數學，常常反問老師“學數學有什么用”。因此，進行中職數學教學改革，進而提高教學質量，已成為中職教學所面臨的十分迫切的問題。
　　二、中職數學教學改革是提高中職數學教學質量的出發點
　　針對中職數學教育現象存在的問題，要根據不同的學生制定有針對性的措施，幫助學生重新樹立學習數學的信心；以就業為導向，將基于學分制的數學教學改革作為中職數學教學的出發點，以達到提高中職數學教學質量的目的。
　　（一）以就業為導向的中職數學教學改革
　　中職學校要培養與社會主義現代化建設相適應，在德智體美等方面全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術、管理第一線工作的高素質的勞動者和中初級專門人才。要求課程改革以市場為導向，首先滿足學生就業的要求，這是數學教學改革的著眼點。因此，職業教育課程改革應強調能力本位，淡化學科體系。
　　1.明確課程定位，堅持以就業為導向。
　　堅持大課程的觀念，跳出學科進行學科定位。中職教育是一個系統工程，某一門課程不能站在自己的角度來進行定位，要考慮總體目標，要從培養“高素質勞動者”的目標、從育人的角度來劃分階段，從專業學科本位向職業崗位和就業為本位轉變。數學課程是中職教育中的一門重要課程，具有鮮明的職業特色，它著眼于普通勞動者的素質培養需求，具有很強的基礎性和工具性。
　　2.改革課程體系，彰顯以就業為導向。
　　建立“基礎+模塊”的高彈性課程體系。結合中職學生的實際水平，將中職數學教學內容分為基礎數學平臺和專業數學平臺。基礎數學平臺要滿足各工科專業和現代服務業職業崗位對高素質勞動者共同的基本需求，教學內容包括預備知識、集合與函數、指數與對數、三角函數、解析幾何初步、立體幾何初步、微分學初步、積分學初步等內容；專業數學平臺要滿足制造業和現代服務業的各大類職業崗位群對高素質勞動者的特殊需求。
　　模塊分為工科專業模塊和現代服務業模塊。工科專業模塊包括平面矢量、兩角和與差的三角函數及正弦型函數、坐標軸的變換及極坐標、復數、邏輯初步與進位制、數學應用案例等；現代服務業專業模塊包括導數及其簡單應用、排列組合、線性規劃等。
　　各個專業的學生要根據專業課程和實習實訓的需求，選擇專業模塊的內容進行組合，構成本專業的數學課程體系，實施模塊化的、彈性的、互動的、多層次的教學，以適應數學課程體系，滿足專業崗位群的需求。
　　（二）實施學分制的中職數學教學改革
　　1.為推動中職數學教學改革，提高教學質量試行學分制制度。
　　學分制是一種適應學生個體差異的教學管理制度，強調教學要鼓勵和促進學生個性的發展，它允許學生根據自己的實際情況自行選擇學習的內容、進度、難度甚至是教師等，主要的管理制度有：
　　（1）選課制。選課制包括兩個方面的內容：一是選課程，學分制下有占20％左右學分的選修課程，允許學生根據自己的興趣愛好自主選修，喜歡的、學得好的可以多學些，不喜歡的可以不學；二是選教師，允許學生根據自己的學習習慣和對教師的了解，選擇自己所學課程的任課教師。
　　（2）免修、免聽制。對于一些學習能力強或者對某門課程學得比較好的學生，允許他們通過免修考試，或者不聽課而直接參加課程的考核，成績合格者直接取得學分。
　　（3）分層教學與考核和重修制。對于學習能力弱或者某門課程學得比較吃力的學生，允許他們選擇難度較課程標準低一級的目標進行學習和考核，如果考核不合格則可以通過課程重修來取得課程的學分。如果通過重修仍未能獲得足夠畢業的學分，則可以通過延長畢業時間繼續學習。
　　可見，學分制將學習的決定權和評價權交給學生，前者非常有利于調動學生學習的主動性和積極性，而后者則有利于樹立學生的學習信心，關鍵是我們如何使用好學分制所給予的這些制度保障。
　　2.從學習內容入手對學分制條件下中職數學教學改革作簡單探討。
　　在中職教學中開設數學必修課和選修課，將教學內容在兩類型課程中合理安排，解決數學的“深、難、繁、重”問題，同時也滿足不同學生的需要。
　　由于中職教育屬于高中階段教育，目前的中職數學課程的學習內容大致與高中相同，只是在深度要求低一些，然而中職數學的學習時間大多只有一學期或一年。用如此少的時間來學習如此多的內容，學生學習壓力之大可想而知。要考慮到中職學生的實際情況，幫助學生樹立學好數學的信心，培養學生的數學情感，必修課的學習內容應取各專業的最低要求。同時教學時間也盡量地多些，以利于教師有更多的時間來根據學生的實際情況進行教學。換言之，數學必修課是以培養學生的數學情感為首要的教學目標，其次才是數學知識。對于一些數學學習能力強的學生，如果能提前完成這部分內容的學習，可以允許他們免修或免聽。
　　實行學分制是中職教育改革的重要舉措，它具有傳統教學管理體制不可比擬的優越性。有效地結合學分制，將數學內容分別在必修課和選修課中合理安排，為數學課程教學營造一個寬松的環境；教師要轉變教育教學觀念，不斷地推進數學的課程改革，幫助學生樹立學習數學的信心，從而提高中職數學教學質量。