新課程背景下英語教師的角色思考

　　中學英語教學的目的不只是要求學生掌握基本的語言知識，更重要的是培養(yǎng)學生運用英語進行交流的能力。著名教育家陶行知先生說：“先生教的法子自然根據學的法子，那先生費力少而成功多，學生方面也就能夠樂學了。”在英語新教材的課堂教學中，教師如何扮演角色，我作了一些探索和實踐。
　　一、當“導演”創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生的主體作用
　　在初中英語新教材的課堂教學中，教師要根據心理學原理，利用學生的好奇、好勝心理，發(fā)揮學生的主體性。教師應當好“導演”，可采用以下做法來創(chuàng)設情景。
　　1.借助圖片、實物或簡筆畫。
　　2.借助現代化的教學媒體(如錄音機、投影儀、多媒體等)。
　　3.以小單位訓練為主，大面積訓練為輔(如采用Pairwork，Teamwork，Groupwork或Rowwork等)。
　　4.分層次教學。在心中把學生分成A、B、C三級，對A級學生提出較高要求，對B級學生作一般要求，對C級學生降低標準，只要求能主動參與。
　　二、當“觀眾”鼓勵“演員”，發(fā)展學生能力
　　在英語課堂教學中，教師要讓學生當“演員”，自己當好“觀眾”，發(fā)展學生能力。英國一位學者指出，“造出漂亮句子的能力是一回事，運用這些句子(或許造得不太好的句子)來交際則是另一回事。重復的必要性產生于感覺流暢的需要，不但在動覺、聽覺和視覺方面感到所學語言的句型，而且要把這些句型和運用情景中的那些句型加以對比”。
　　如有一些情景對話教學，讓學生自報角色，自編、自導、自演，學生可以把角色演得活靈活現、淋漓盡致。這樣，學生們身臨其境，有話可說，有情可抒，入情入景，生動逼真，趣味盎然。課堂教學得到了深化，學生的能力得到了發(fā)展，學生運用語言的能力也得到了提高。
　　在整個課堂教學過程中，當老師讓學生進入角色表演時(roleplay)，學生則是“演員”，老師此時就是一名“觀眾”。老師應滿懷情感和希望，以欣賞的表情、激勵的目光觀看學生的表演(語言有錯事后糾正)。這樣做，可使學生通過語言實踐獲得知識，真正體現以學生為主體、以教師為主導的原則。
　　三、當“教練”注意反饋，激發(fā)學生思維
　　從信息論和控制論的角度，語言教學系統(tǒng)要正常運轉，也需要反饋機制。因此，經過一段語言實踐后，教師應對學生的語言反饋(feedback)作出評判(judge)，這種評判可從以下兩方面進行。
　　1.充分肯定學生成績，以鼓勵表揚為主，滿腔激情地幫助學困生，從關心出發(fā)、愛心入手，耐心幫助，誠心對待，及時處理信息反饋，增強學生學習的針對性。
　　2.對學生在實踐中出現的語言錯誤進行歸納分析，了解學生語言習得的情況，這方面的歸納分析可以通過兩方面來做：
　　①選擇在學生進行雙向或多向練習即進行角色扮演后進行評判，這樣有利于對學生在口語實踐中所犯錯誤進行歸納，集中分析。
　　②在課堂鞏固階段(consolidation)之后的時間里，可引導學生在筆頭上對一些易出錯的地方，如句中的人稱變化、謂語動詞時態(tài)的運用、習慣表達等方面的錯誤進行歸納分析。
　　綜上所述，在新課程背景下的英語課堂教學活動中，教師要善于當好“導演”、“觀眾”和“教練”的角色，創(chuàng)設好課堂情景，引導好“演員”表演，把握好環(huán)節(jié)的控制，實施好英語課堂的有效教學，提高新課程背景下英語課堂教學的效率。