理性看待新世紀的分級閱讀

　　分級閱讀雖是較遲出現的理念與方法，但其對兒童閱讀以及少兒出版的影響卻十分深廣。
　　
　　進入新世紀以來，由于受全民閱讀、中小學語文教學改革等的影響與促進，一場以兒童文學閱讀為中心內容的“兒童閱讀運動”在我國各地特別是東部地區搞得有聲有色，閱讀的方法與形式多種多樣，包括經典閱讀、早期閱讀、班級閱讀、圖畫書閱讀、親子閱讀、作家簽售閱讀、書香校園特色閱讀與分級閱讀等。其中，分級閱讀雖是較遲出現的理念與方法，但其對兒童閱讀以及少兒出版的影響卻十分深廣。
　　
　　一
　　
　　新世紀分級閱讀的標志性現象有二：一是2008年7月廣東南方報業傳媒集團成立“南方分級閱讀研究中心”，并于2009年2月很快研制出《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標準》和《中國兒童青少年分級閱讀水平評價標準》，同時又很快推出相關分級閱讀的出版品。二是接力出版社與北京師范大學中國兒童文學研究中心于2009年9月、2010年8月先后在北師大聯合召開首屆與第二屆中國兒童分級閱讀研討會。兩次研討會均向社會發布《兒童心智發展與分級閱讀建議》、《中國兒童分級閱讀參考書目》。與此同時，北京也成立了“接力兒童分級閱讀研究中心”。廣州的分級重在行動與出書，北京的分級重在探討與倡導。
　　分級閱讀的理念與做法，一經倡導，就引起了國內兒童文學界與讀書界、出版界的廣泛關注，同時也有相反的意見。如有人認為分級閱讀會剝奪兒童自由閱讀的權利與破壞兒童自己的興趣，因而應當“緩行”；也有人以自己童年時代的閱讀經驗，質疑分級閱讀的科學性。實際上，分級閱讀是一種站在尊重兒童權益立場出發的閱讀理念。分級閱讀的理論基礎與實踐基礎是圖書的適讀性與可讀性問題，因為不是每一本圖書都是適合所有讀者的，尤其是小讀者，年齡越小，群體性之間的閱讀差異性就越大，這就需要負責任的閱讀專家對圖書進行分析、分級，向孩子們挑選、推薦那些具有適讀性與可讀性元素的圖書。因而在西方，最先出現的是圖書的“可讀性標準”，以后才有“分級閱讀標準?！?br/>　　一切從兒童的實際出發，包括兒童的年齡特征、思維特征、認知特征、社會化特征、時代特征，這是分級閱讀的基本原則。因而分級閱讀既是“因材施教”、“因人而異”，又是“量身訂做”、“細分讀者”，難度極大。在英語系統國家，主要分級方式就有藍思分級法、A—Z分級法、閱讀發展評價體系分級法、常識媒體評級等。
　　
　　二
　　
　　分級閱讀首先對兒童文學與兒童讀物作家提出了一個“為誰而寫？”的問題。
　　一般而言，作家總是把自己的作品視為“老少皆宜”、“適合9到99歲的人閱讀”的精品乃至經典；也有的作家公開宣稱，他（她）只為自己的心靈寫作。應當說，這是一種美好的寫作愿景，但同時也要有面對客觀現實的平和心態。現代文學巨匠茅盾曾深有感慨地說：“兒童文學最難寫。試看自古至今，全世界有名的作家有多少，其中兒童文學作家卻是寥寥可數的幾個?！睘槭裁磧和膶W最難寫？根本原因是不同年齡段的孩子對文學作品有不同的閱讀接受能力和認知能力。
　　實際上許多兒童文學作家的藝術才智與創作技巧絕不低于一般成人文學作家，只是因為他們選擇了為兒童而寫作，尤其是為低幼兒童寫作，因而才“默默無聞”。他們既然選擇了這一行，也就意味著選擇奉獻與犧牲，樂于為兒童與兒童文學做一名默默無聞的志愿者。
　　分級閱讀的理念與兒童文學作家的奉獻精神是一致的。作家必須將自己所謂的“主體意識”、“為自己的心靈而寫”暫時放一邊。分級閱讀需要的是：小心地、仔細地尋找和探索不同年齡段的孩子對作品的不同需求，包括題材、內容、語言風格、句式長短、文字深淺，甚至主動句與被動句、實詞與虛詞、常用詞與疑難詞的使用比例等。
　　“兒童文學”是一種強烈地意識到自己服務對象的特殊性（兒童）并努力適應服務對象閱讀接受心理的文學，因而也就特別重視作品對兒童的“適讀性”與“可讀性”。從這個意義上我們完全可以這樣說，兒童文學（包括整個兒童讀物）的第一要義就是需要分級，兒童文學本身就應當是一種“分級”文學。
　　當代中國兒童文學第一次具有“文體變革”意義的實踐是20世紀80年代中期提出的關于兒童文學“三個層次”的理論，即將廣義的為18歲以下少年兒童服務的文學，具體細分為：為幼兒園小朋友（3、4— 5、6歲）服務的幼年文學，為小學生年齡段（6、7— 12、13歲）服務的童年文學，為中學生年齡段（13、14— 16、17歲）服務的少年文學。80年代的這場“三個層次”變革其理論意義與實踐意義在于：將兒童文學從“成人中心”轉移到“兒童本位”（因為在以“成人中心”的年代，兒童文學根本不會去研究兒童特點與細分讀者，當時的兒童文學定義是“兒童文學是教育兒童的文學”），進一步增強了兒童文學的文化擔當意識與美學內涵；同時，化解了兒童文學創作現象與兒童閱讀的豐富性、多樣性和兒童文學標準單一性之間的矛盾錯位，從而有力地促進了多元共生的三個層次兒童文學的原創生產。
　　從“三個層次”到“分級閱讀”，這是兒童文學文體變革的再一次深化。三個層次是將廣義的兒童分為三個年齡段的服務對象，而分級閱讀則是具體到每一個不同年齡層的孩子，從1歲、2歲、3歲、4歲、5歲、6歲，直至十多歲的少年（分級閱讀的對象是嬰幼兒與小學生、初中生，一般進入高中以后，青少年的閱讀群體性差異就越來越?。怀赡耆瞬辉儆蟹旨夐喿x，而只是個體之間的閱讀差異）。分級閱讀要求作家能夠具體認識和把握每一個不同年齡層的孩子們的一切特征。因而真正的從孩子出發的分級讀物，自然創作難度很大。分級讀物必須立足“兒童本位”、堅守“兒童權利”、選擇“兒童視角”、服務“兒童需要”。
　　
　　三
　　
　　分級閱讀同時對兒童閱讀與少兒出版提出了一個“為誰服務？”的問題。
　　當下兒童閱讀中的某些做法，如經典閱讀，實際上是“成人中心”、“成人目的”。因為認定經典的尺度和權力在成年人。成年人說這是經典，小孩子要讀經典，那就得讀。成年人可以不問小孩子是不是喜歡，能不能接受，甚至根本不研究作品的適讀性與可讀性問題。我曾在一篇文章里舉過一個最典型的例子，那就是日本圖畫書《活了一百萬次的貓》。我知道有不少閱讀推廣人到處都在推廣這本圖畫書，東西南北一片叫好，而實際上很多幼兒園老師反映，孩子們根本看（聽）不懂。原因很簡單，《活了一百萬次的貓》是一部講述“為誰活著才有價值”的有關生命哲學的書，這是一本對成年人更有意義的成人讀物，因而在日本往往成為青年男女的婚禮贈品。而我們卻硬把它作為兒童讀物，而且向幼兒園小朋友推廣，豈不搞笑。現在國內某些高校正在向大學生進行婚姻性愛方面的教育，如果向熱戀中的青年男女推廣《活了一百萬次的貓》，這倒不失為最佳讀本?！痘盍艘话偃f次的貓》提醒我們，兒童閱讀本身同樣存在著一個“兒童觀”問題，不是所有的打著兒童旗號的行動都是為了兒童，有的可能是好心未能辦成好事，因而事倍功半，甚至南轅北轍；有的壓根兒就不是為了兒童，而是別有所圖。對于當下正趨熱絡的分級閱讀出版，我們也應有冷靜的思考。
　　國內分級讀物的出版是最近三年間的事，最初是由貴州人民出版社2008—2009年間推出的“鸝聲分級閱讀”書系。據稱這是“中國第一套小學生分級讀物”，從一年級至六年級，每年級5本。以后陸續上市的有：2010年人民郵電出版社出版的《喜羊羊與灰太郎——第一套兒童自主閱讀分級讀物》；2011天津教育出版社出版的由北大錢理群教授主編的《語文新課標分級閱讀叢書》；2011年浙江少年兒童出版社推出的12冊《中國兒童文學分級讀本》，細分為3冊幼兒卷、6冊小學卷、3冊初中卷。南方分級閱讀研究中心編選的分級讀物，是目前國內影響最大、品種最多的分級圖書，主要由南方日報出版社出版。包括文學經典、均衡閱讀、初中套書、紅皮書（小學1— 6年共30本）和藍皮書（小學1—6年共30本）。據《中國文化報》報道：2010年某出版社要出版某名家的作品，他不同意，因為那些舊作再版的話出版社利潤太低。但出版社負責人說，這個您不用擔心，我們來操作。結果，出版社用所謂的分級閱讀方式對他的作品進行重新編排，短時間內就發行了30萬冊。
　　這就是當下分級讀物出版的現狀與心態。讀者（主要是家長）有需求，市場有利求，可以預見分級讀物的出版還會持續看漲。
　　關于分級閱讀，我的基本觀點是：分級閱讀的核心和難點是“選書目”，具體地說涉及三個方面：一是選什么？二是怎么選？三是由誰來選？“選什么？”是分級閱讀的理念，分級閱讀工作者應當站在尊重、保護兒童應有的生存、發展的權利的立場，站在兒童本位的立場，從兒童精神生命健康成長出發，真心實意地為兒童服務?！霸趺催x？”是分級閱讀的方法。分級閱讀工作者必須具備兒童心理、兒童教育、兒童文學、兒童語言、兒童出版以至兒童文化的相關知識結構，必須熟悉和了解當前中外兒童文學、兒童讀物的出版現狀與基本書目，必須懂得如何按照不同年齡階段少年兒童的閱讀心理、接受能力，為他們選擇、配置相應的書目?！坝烧l來選？”這實際上涉及分級閱讀的公信力、權威性與專業性。分級閱讀工作者必須具有相應的資質，除具有有關兒童心理、兒童教育、兒童文學、兒童出版等的專業知識外，還必須具有社會責任性與文化擔當意識，具有高雅的文學修養與盡可能多的知識儲備，具有公正心與服務精神。他們是兒童閱讀的“點燈人”而不是“點錢人”，是兒童精神成人的引領者而不是糊弄者。
　　
　?。ū疚淖髡撸和跞本煼洞髮W文學院教授、博士生導師，中國兒童文學研究中心主任，中國作家協會兒童文學委員會副主任，國家社會科學基金評審專家。）