兒童讀物分級與閱讀推廣

　　圍繞兒童分級閱讀，最近媒體上有不少議論，褒揚者有之，批評者也不少，這都是正常現象，特別是對于一個新的事物，在大家還不能準確判斷其未來趨勢時，提出一些質疑和批評，更有助于其自我完善，有助于其健康發展。
　　下面，就兒童閱讀問題談幾點看法。
　　
　　一、兒童閱讀推廣具有戰略意義
　　
　　“從娃娃抓起”是我們經常說的一句話，教育要從娃娃抓起，計算機要從娃娃抓起，足球要從娃娃抓起等，其實閱讀也應該從娃娃抓起。兒童時期養成的習慣可以陪伴終身，比如吃的習慣、說的習慣，包括閱讀習慣，所以許多發達國家都十分重視兒童的閱讀推廣工作，以培養兒童的閱讀習慣，提高學習能力。比如，早在1992年，英國就發起了“閱讀起跑線”計劃，專門為學齡前兒童提供閱讀指導，到目前已經有日本、韓國、澳大利亞、美國、智利、南非等10多個國家加入；又如，美國在2002年制定了名為“不讓一個孩子落伍”的教育改革法案，為了確保每一個孩子到三年級時都可以進行熟練的閱讀，專門設立了“閱讀第一”的項目，指導兒童早期閱讀；再如，日本在2001年就制定了《關于推進中小學讀書活動的法律》，并推行“日本中小學生讀書計劃”，全方位指導讀書活動的開展 。
　　中國是人口大國，也是兒童最多的國家，據最近剛剛公布的2010年第六次全國人口普查主要數據，大陸31個省、自治區、直轄市和現役軍人的人口中，0— 14歲人口為2.22億人，占全國人口總數的16.60%。兒童不僅是祖國的未來，也是祖國的現在，2億多兒童的閱讀問題怎么說都不為過。雖然我國對于兒童閱讀問題也很重視，但是我國兒童閱讀存在的問題依然不少，比如缺乏整體規劃，缺少制度保障，沒有具體項目和資金的支撐等。因此，應當高度重視兒童閱讀問題，不僅要把兒童閱讀納入國家的教育戰略、文化戰略，而且應該納入國家未來發展戰略之中，只有提高兒童的閱讀能力，才能提高學習能力，提高創新能力、提高競爭能力。
　　
　　二、多種形式的兒童閱讀項目有助于兒童閱讀推廣
　　
　　近些年來，社會各界積極開展兒童閱讀活動并取得了很好的效果，在這些兒童閱讀推廣活動中，既有相關黨政部門組織的，如中宣部、教育部、新聞出版總署、全國婦聯發起的“全國青少年愛國主義教育讀書活動”等，也有公益性機構組織的，如國家圖書館搞的“閱讀伴我成長—— 2011我的新年閱讀計劃”少年兒童年度閱讀推廣活動；既有社會團體組織的，如團中央推出的“中國青少年新世紀讀書計劃”，也有企業組織的，比如我們很多出版社開展的兒童閱讀活動。值得高興的是，兒童閱讀受到越來越多的關注，除上述的機構以外，還有一些民間組織、個人等也開展了豐富多彩的兒童閱讀推廣活動。在國家尚沒有兒童閱讀推廣整體計劃和活動的情況下，各地、各個組織、個人分別開展的兒童閱讀推廣活動就顯得彌足珍貴，這在一定程度上可以彌補國家工程缺位之不足。當然，即使國家未來設立相關的兒童閱讀推廣活動，社會各界的兒童閱讀推廣依然不可缺少。兒童分級閱讀是兒童閱讀推廣項目之一，對此，我們應該抱以熱烈歡迎的態度。
　　對于兒童閱讀推廣，曾經有過公益性和商業性的說法，其判別依據是閱讀推廣機構是商業性的還是公益性的。我認為，閱讀推廣不要害怕商業性，不要排斥商業性，甚至有時還需要一定的商業性，因為只有商業性才能有持久性，這就是市場機制的妙用，把所有的希望都放在公益性上，就會使推廣的力度減弱、效用降低。無論是公益性還是商業性推廣，關鍵是看所推廣的出版物是不是符合兒童的閱讀需求，是不是符合時代的要求，只要是孩子們需要的，是適合孩子們閱讀的，由誰推廣并不重要。公益性的推廣當然值得提倡，但是也有防止個別人以公益性為幌子，向孩子們推廣內容陳舊甚至不適合孩子們閱讀的出版物，以往在中小學館配采購中曾經出現的個別學校采購低劣圖書的現象，在兒童閱讀推廣中要避免。
　　國家組織的兒童閱讀推廣活動屬于公共文化服務性質，體現的是公益性、基本性、均等性、便利性，解決的是“有和無”的問題，對于邊遠地區、對于特殊群體而言，國家組織的兒童閱讀活動十分必要。而社會各界兒童閱讀推廣體現的則是多樣性、針對性、特殊性、提高性，解決的是“好不好”的問題。政府主導的閱讀推廣活動與社會閱讀推廣活動，可以互為補充，互相促進。我們在呼吁政府盡快啟動全國性的兒童閱讀推廣計劃，加大對兒童閱讀投入的同時，我們也呼吁社會各界都來關心、關注、關愛兒童閱讀，廣泛開展兒童閱讀推廣活動。
　　
　　三、辯證地看待兒童分級閱讀標準
　　
　　分級閱讀的概念首先出現在西方發達國家，至今已有百余年的歷史，據王泉根教授介紹，當代西方英語系統國家有多種分級閱讀體系，其中最著名的就有五種。由此可知，西方國家分級閱讀不僅起步早而且“標準”并不統一。在我國兒童分級閱讀只是最近幾年才開始受到關注，并且“標準”剛剛出來一個，與發達國家相比，我們仍然處于初級階段，有必要進行深入的研究與宣傳。
　　分級閱讀是一個很好的概念，符合人們閱讀的實際。所有人之間的閱讀都是有差別的，不僅兒童的閱讀存在級差，成年人的閱讀也有級差，這是從年齡這樣一個維度來說的。同時，閱讀的差異不僅來自年齡，還有來自性別、區域、職業、學歷等諸多方面。對比一下美國與英國同期的暢銷書排行榜，你會發現，這兩個英語國家的共同的暢銷書不到總數的十分之一。再對比一下深圳書城與北方圖書城同期暢銷書的排行榜，你會發現，我國南北兩地的閱讀差異也許并不比英國和美國的差異小。認真研究這些差異，找出其規律，是一門學問，也是一個大課題。如果真的弄明白了不同年齡、不同背景的人群的閱讀規律，不僅對出版單位的選題有指導性，也對閱讀推廣有重要價值。但是，真要研究清楚這些問題更不容易，因為人們的閱讀能力、閱讀偏好、閱讀興趣以及可供閱讀的產品是不斷變化的，在如此多的變量中間來找出定量的東西，其困難是可想而知的。
　　在承認閱讀有差異的同時，也必須承認閱讀存在共性，這就是同一背景、同一年齡等的人群可能對同一主題有共同的興趣，正是有共性才會有暢銷書。正是基于人們閱讀存在共性這樣一個判斷，才可能提出指導閱讀的“體系”或“標準”，所以任何閱讀標準或體系的提出都是有一定基礎的。
　　有標準不見得是壞事，可以給予那些不知道讀什么書而遲疑的人以指導，給予那些不知買什么書而猶豫的人以幫助，所以標準有勝于無；但是，有標準而不能唯標準，如果把我們的閱讀局限在“標準”之內，那肯定是壞事，特別是讓同一年齡的兒童只讀相同的書則是一件很可怕的事。我以為對于標準的態度應該是：可以參照標準，但不要唯標準是從。
　　分級閱讀的“標準”應該由誰提出？這是一個沒有標準答案的問題，我個人認為，企業可以提出標準，科研單位可以提出標準，行業組織也可以提出標準，但是國家很難提出標準。我認為，在兒童閱讀問題上，可以有而且應該有多個分級標準，但是兒童閱讀卻不能走標準化的道路。在兒童閱讀問題上不能培養標準件，而是應當提出個性化、多樣化，多元化，不能把兒童的閱讀范圍囿于某個標準之內，而是把閱讀什么的權利還給兒童。即使有的中國兒童7歲即每天看《人民日報》，即使有的美國兒童16個月就看父親的報紙，4歲就熟記百科全書前8卷的內容（這是奧斯卡獲獎電影《雨人》原型的經歷），也不應受到質疑，閱讀什么是兒童的權利，只要不是黃賭毒，就不要去干涉兒童的閱讀。
　　記得在一次民營書業的會上，一位書店老總說過“讓書店如花，閱讀如可樂”之類的話。我認為：為孩子們營造一個溫馨的閱讀環境，讓孩子們擁有閱讀、享受閱讀、快樂閱讀，讓他們由此養成閱讀的習慣并受益終生，才是各類兒童閱讀推廣的目的。
　　(作者單位：中國新聞出版研究院)
　　
　　參考文獻
　　1. 郝振省等主編.中國閱讀 全民閱讀藍皮書（第一卷）.中國書籍出版社，海天出版社， 2009.