語文教改憂思錄

　　在大力推行素質教育的今天，在全國上下歡慶語文教改取得階段性勝利的今天，我們在勝利光環的掩蓋下，也應該看到語文教改所面臨的突出矛盾。作為一線教師，我不得不把我的憂思寫出來，以引起專家同仁的關注。
　　第一，高考指揮棒與素質教育的矛盾。
　　經常在公開場合聽到這樣的論調：高考與素質教育沒有矛盾，很難相信，高考成績不好的學生，他的素質會高。但是，在我近20年的教學實踐中，曾帶過十幾屆高三畢業班，幾乎每屆都有一些這樣的學生，他們平時的聽說讀寫素質很好而高考分數不理想甚至很糟，于是不得不與心儀的理想大學失之交臂。多年以來，我國形成了龐大的考試產業鏈，高考考生數量多、升學壓力大（上大學的需求解決后，人們更關注上名校）還是高中教學面臨的突出問題。全國各地高中全體師生被綁上高考戰車的現狀，如何利用高考考出語文素質，給教師松綁，給學生松綁，應是高考語文命題專家思索的根本問題。
　　第二，教師評價與素質教育的矛盾。
　　現行的教師評價是應試教育的產物，各學校大同小異。盡管表面上說不以考試成績作為評價教師的惟一尺度，但其他項目如教案、作業、聽課、政治筆記等的評價功能形同虛設，起關鍵作用的還是教學成績。所以，語文教師不得不與其他學科教師展開“關公戰秦瓊”的鬧劇，不顧一切搶時間、拼考分，去贏取屬于語文教師自己的量化評價分數。試問，這樣的教學能從根本上提高學生的語文素質嗎？
　　第三，教學方式與素質教育的矛盾。
　　在應試教育的背景下，學生一上高一，語文教學就講究和高考接軌，講授難度要和高考接近，內容取舍要和高考掛鉤；要內引外聯，不管哪一屆的高考題，只要與本節課的內容有關都可以。那么，“好”的教師不是引導學生合作探究語文能力的提高和語文素質的提升，而是語文試題的應對。如此這般，教師即使運用自主合作探究的教學方式，還是會把學生導入高考訓練的汪洋大海，何談素質提高？
　　第四，學生認知與素質教育的矛盾。
　　由于投入與產出的效率在語文方面表現出“少慢差費”的實際情況，大多數學生得出的結論是：語文成績憑運氣，學不學都一樣。于是，有的學生把大量的時間分配到數理化等理科科目上，靠做題提高分數；有的學生把大量的學習時間放在政史地等文科科目上，靠背誦提高分數。如此一來，他們便以沒有時間學語文為借口，荒疏了語文的字詞句篇的積累和經典文化的積淀。試想，語文這門靠多讀多寫來提高素質的課程，學習時間誰來保證？
　　第五，語文教師精力投入與素質教育的矛盾。
　　如今各學校組織教師備課的模式是集體備課，期末實施學科捆綁式評價，一榮俱榮，一損俱損，這就使一部分教師出工不出力，只完成自己負責的分工項目，其他照搬照抄，以圖省事。這樣會挫傷一部分優秀教師的積極性。其次，除了極少數有研究意識的語文教師指導學生開展文學社團、辯論演講等課外活動，大多數教師不會把精力投到這些雖能提高素質但不能提高分數的活動中去。再有，作業批改、個別輔導等常規任務也是只抓尖子，忽視后進。提高學生素質是潛在的，還不如讓學生多做點題，語文成績的提高會明顯一點，教師量化成績會更靠前一點。如此一來，何談關注學生個體發展、全面提高學生語文素質？
　　記得10年前，全國曾針對“語文教學誤盡蒼生”展開過大討論，有力地推動了語文教學的改革進程；10年后，在語文教學改革取得重大進展的今天，我再次提出語文教改中現行制度與素質教育的矛盾，但愿不是杞人憂天！
　　
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