作文教學不能急功近利\\揠苗助長

　　在作文教學上現在有一種思想，認為應該盡快提高中學生的理性思維，提高議論文的寫作水平，這關乎學生的智力發展，關乎創新思維，關乎中國是否能在未來獲得諾貝爾獎。看法不可謂不高遠，但是否切合實際呢？筆者以為，想法一旦脫離了實際，不但不能如愿以償，反而會后患無窮。
　　還是用事實來說話吧。我校是一所百年老校，是省重點中學，應該有普遍性。幾屆高三復習時，總要梳理記敘文知識以鞏固提高學生記敘文的寫作水平，但出乎意料的是，絕大部分學生對記敘文幾乎一無所知，記敘水平大約滯停在初二左右，連起碼的記敘文常識都不知道，如細節描寫、矛盾法、誤會法、懸念法等等，他們說“聽老師講過，但因沒有訓練過，現在全忘了”。初中老師為了使學生避免中考被誤判，主要訓練議論文并鼓勵他們考試時也寫議論文。到了高中，只要教過高三一輪的教師都知道，高考評判作文，因時間緊任務重，要快速評定，而記敘文注重事件過程，不像議論文那樣直白、一目了然，閱卷要有一番思考，耗時費力，因此和中考評卷一樣被誤判的可能性比議論文大。而且，記敘文大多運用敘述和描寫的表達方式，很難出采，所以從高一開始就以訓練議論文為主。在激烈的高考競爭面前，這是絕大部分語文教師明智而無奈的選擇，而這種情況絕非我校僅有。
　　從初中就開始練議論文，不可謂不從早抓起，可結果如何呢？形象思維發展不充分不到位，過早地發展理性思維，學生的生活、知識和心理等趕不上教學要求，因此，只好不懂裝懂——說假話，咬著奶頭說大人話——裝腔作勢，說大話虎人，要么用華麗的語言來掩飾內容的空洞和膚淺。采用這種揠苗助長的作文教學，主要是受高考指揮棒的影響。作文是高考語文的半壁江山，來不得半點失誤。既然高考評卷不能花太多時間看作文，評得越快越好，而記敘文又容易被誤判，誰不選擇寫議論文就無異于自殺。另一個極重要的原因是，現在的中學生，由于課業繁重，絕大部分都沒有課外閱讀，而沒有一定量的閱讀積累，沒有以閱讀而獲得的智力背景、文化視野和盡可能大的思維空間，是不可能有深刻的思想認識，不可能有較高的議論能力的。2005年7月26日~30日，在以“母語，在我心中”為主題的第二屆全國語文之星夏令營活動中，有全國11個省市的234名高中語文優秀學生參加。在寫作上，負責批改營員入營作文的老師評價這些語文優秀學生的作文“其實大同小異，個性嚴重缺乏，用語乏味且千篇一律，充滿時尚元素和網絡語言，只會說套話空話，很少有真情實感的流露……”。在閱讀上，活動要求營員“給一位不愛讀書的朋友開一張書單，列出五到八本書”，“大部分營員列的書目不是《哈利·波特》等暢銷小說，就是《紅樓夢》《水滸傳》等經典名著”。他們的閱讀狀況由此可見。“教育部國家《語文課程標準》研制組核心組組長巢宗祺說，這些學生擅長抒情散文，但論述問題的能力較薄弱，一寫需要嚴密思維、理論視野的議論文時就有些捉襟見肘”。（《中學語文：我們該怎樣親近母語》，2005年10月19日《教育文摘周報》）語文方面優秀的學生尚且如此，大部分學生的理性思維和議論文寫作水平如何就可想而知了。
　　簡單地說，理性思維（即抽象思維）獲得發展的前提是積累了豐富的事實表象和知識。事實表象和知識越豐富，對事物的認識和概括就越深刻越準確，理性思維就越發達，相反則是膚淺甚至是錯誤的。而中學生即使到了高二高三，本來就處在理性思維發展的起始階段，而我們現在的學生，被繁重課業所累，兩點一線的生活和有限的課外閱讀積累，減緩甚至阻礙了理性思維的發展進程，因此，不可能有太高的理性思維能力。如果不面對這一事實，違背這一事實，一切想更快提高學生理性思維的做法都是揠苗助長、貽害無窮的，就像一個剛學會走路的孩子，你讓他跑步，過于急切，只能會害了孩子。
　　在這一方面，著名學者朱光潛先生早就告誡過：“中國國文教員們常埋怨學生們不會做議論文。我以為這并不算奇怪。中學生的理解和知識大半都很貧弱，胸中沒有議論，何能做得出議論文?許多國文教員們叫學生入手就做議論文，這是沒有脫去科舉時代的陋習。初學做議論文是容易走入空疏俗濫的路上去。我以為初學作文應該從描寫文和記敘文入手，這兩種文做好了，議論文是很容易辦的。”（朱光潛《談美書簡·談作文》）朱光潛先生對過早訓練議論文的批評可謂一針見血，振聾發聵。在實際教學中的情況就是如此。到了高三，我們提供了一些按主題分類的典型素材，要求學生復述；接著傳授給議論的方法，如因果、對比、層遞、分析等論證方法，以及講解發散、聚斂、接近、相關、相反、相似等思維方式，反復舉例再三訓練，可學生就是掌握不了，抓不到主要矛盾，分析停留在表面，看不到事物的本質，片面、狹隘、偏激、膚淺是大部分學生思維的通病，作文中的語言絕大部分是套話、老話——陳詞濫調。筆者以為，之所以產生這樣的后果，原因不在學生，更多的是在于高考的閱卷和教師的指導。就如前面所言，學生生活、知識的積累和心理發展，還有他們的思想認識都沒有達到我們所期待的——教師的主觀臆想的程度，我們就硬邦邦地要學生達到甚至超過那高度，強其所難，才有空話、套話、假話、俗話連篇的教學結果。我們必須改變這種狀況。
　　根據學生實際，包括他們對生活的觀察、認識、體驗，對知識的積累，以及心理和思維的發展，初中必須訓練記敘文，高一高二還以記敘文訓練為主，特別是要訓練和提高學生的想象能力，只能少量練習議論文，使學生的形象思維得到充分的提高和發展，為抽象思維的發展打下堅實的基礎。到了高三，記敘文和議論文可以齊頭并進，交叉訓練，而對議論文不能有太高的要求，并尊重學生對這兩種文體的選擇。
　　至于發展創新思維和希望在不遠的將來中國能有人獲得諾貝爾獎，筆者舉雙手贊成，但這是一個復雜工程，涉及的方面和因素很多，如果單單從作文教學的角度，恰恰不是訓練議論文，而是要多訓練記敘文。理由是：第一，只有讓形象思維充分發展了，抽象思維才可能更好地發育成長，先后不可顛倒，權重不可失衡；第二，盡可能讓學生有更多的時間和空間進行閱讀，豐富知識，開拓思維空間；第三，傳授科學的思維方法；第四，人類的很多發明創造是大膽想象的結果，而想象是形象思維和抽象思維中的創新思維，恰恰要通過記敘文而不是靠議論文來訓練；第五，大膽想象，就是要敢于想別人未曾想、不敢想、想不到的東西。學校和教師要盡可能創造寬松、愉悅、自由的良好環境，激發和培養他們的想象力，而不是在他們很小的時候，就把他們那大膽、奇特、瑰麗的想象被揠苗助長式的作文教學扼殺在萌芽之中。
　　在作文教學中，我們教師同樣要心中有學生，要了解學生的知、行、意等方方面面的發展情況，找到他們的最近發展區，滿足他們的需要，促進他們健康地發展。
　　（作者單位：福安一中）