讓作文的批改事半功倍

　　學(xué)生的作文要勤練，兩周一次；教師的反饋要迅速，一周之內(nèi)。這樣的作文訓(xùn)練要求對(duì)于那些帶兩個(gè)班、有一百多號(hào)學(xué)生的高中老師來說，無疑是一項(xiàng)“巨大工程”，而大多數(shù)老師在具體操作時(shí)往往只能抓其一，要么練得勤反饋得快改得馬虎，要么改得認(rèn)真練得少反饋得慢，最終的結(jié)果是老師們?cè)谧魑慕虒W(xué)中也下了功夫卻是收效甚微——事倍功半！筆者經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)總結(jié)，摸索出一個(gè)比較實(shí)用而又見效的作文批改法——學(xué)生互批、老師總評(píng)。
　　第一天學(xué)生各自寫好作文，第二天立刻發(fā)下去互相批改，學(xué)生昨天絞盡腦汁寫出來的文章，或滿意或遺憾，今天就可以欣賞別人的成果當(dāng)然會(huì)抱著很大的興趣去閱讀。一堂課時(shí)間，老師要求每人至少改六本作文，所以把前后六位同學(xué)分成一組，六本作文大家交換著改。從錯(cuò)別字到病句，每人找一處至少也能找出六處錯(cuò)誤（如果有這么多的話），并且老師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生們隨手寫旁批，最后每人寫一段評(píng)語，一定要寫批改者自己的切身感受，要寫得平實(shí)，不要說一些大而無當(dāng)?shù)奶自挘缓笤谠u(píng)語的后面寫上自己給出的分?jǐn)?shù)和自己的姓名。改第一本的時(shí)候大家可能比較安靜，各改各的，改下面幾本時(shí)他們就自然而然討論起來了，某個(gè)字是否錯(cuò)了，某個(gè)句子是否有問題，某段話和文章中心聯(lián)系是否緊密，甚至全文的內(nèi)容是否切題，等等。老師千萬不要阻止他們的自由討論，因?yàn)檫@些問題都能在他們自己的討論中逐漸清晰，再通過評(píng)語的形式寫出來，不僅有益于作文者，也有利于批文者。每人六本改完后，收上來老師批改。通過學(xué)生的批改，一批錯(cuò)別字和一些明顯的病句都已被挑出來了，老師批改起來自然迅速。讀完文章之后老師心中已有了大概的評(píng)價(jià)，再結(jié)合六位學(xué)生給的評(píng)語，很快就能提煉出一段精當(dāng)?shù)脑u(píng)語，既是對(duì)六位批改者的總結(jié)，也是對(duì)作文者的文章的“權(quán)威”點(diǎn)評(píng)，值得注意的是老師的評(píng)語也要力求平實(shí)，因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生下次的評(píng)語有導(dǎo)向作用。最后在作文的眉頭寫上一個(gè)分?jǐn)?shù)，即師生協(xié)作得出的最終結(jié)論。這樣的方法首先做到了批改認(rèn)真，畢竟有七位批改者輪流修改一篇文章；再者減輕了老師的負(fù)擔(dān)，在別人批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行再批改總要比自己首次批改方便些，提高了批改的速度。
　　至于這種方法的具體好處，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
　　一、詳細(xì)。老師一個(gè)人批改全班作文，或許前十幾本改得認(rèn)真些，但隨著時(shí)間的拖長(zhǎng)，興趣逐漸消退，改得可能要開始馬虎起來了，有時(shí)一篇文章只有幾句評(píng)語和一個(gè)分?jǐn)?shù)，紅黑分明，十分單調(diào)，可能老師自己都覺得有些過意不去。而由六個(gè)學(xué)生一位老師共同批改的作文則不然，每本都有詳細(xì)的評(píng)語，包括隨處可見的旁批，錯(cuò)別字就更不必說，基本上挖出來了。這樣的一篇文章改下來，“花花綠綠”，煞是“好看”，對(duì)于作文者來說自然受益匪淺。
　　二、實(shí)在。學(xué)生的評(píng)語和老師的評(píng)語風(fēng)格是迥然不同的，老師大多這樣寫：“結(jié)構(gòu)混亂”、“層次清晰”、“字跡潦草”、“主題明確”等。這種“四字經(jīng)”式的評(píng)語，簡(jiǎn)略中顯浮躁，長(zhǎng)此以往直接導(dǎo)致學(xué)生不再在意老師的評(píng)語，如果這樣，作文批改已失去了意義。而學(xué)生的評(píng)語就不一樣了，他們給同班同學(xué)寫的評(píng)語或親切，或深刻，或直白，或含蓄，往往收到意想不到的效果。如有些同學(xué)的字寫得潦草，別人給他批上一句：“這個(gè)字叫人怎么認(rèn)呀！”話沒什么特別，但作用可能不小，因?yàn)樵S多學(xué)生不怕被老師批評(píng)，他覺得自己就這樣了，但受不了被同班同學(xué)批評(píng)，怕丟面子，很有可能下次就把字寫得好些。有些批改者認(rèn)為作文者某段或全文結(jié)構(gòu)安排不當(dāng)，在點(diǎn)明之后，還會(huì)添上幾句或一大段自己認(rèn)為的恰當(dāng)?shù)氖痉秾懛ǎ瑢懙煤芮袑?shí)，也很有說服力，比老師的一句“結(jié)構(gòu)混亂”要形象有力得多。還可能有一些更加意想不到的好處，有些批改者會(huì)在評(píng)語后添上一兩句鼓勵(lì)的話：“希望下次字寫得更清晰些，一起努力哦！”如果這是出自作文者的好友之手，很可能會(huì)產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用。
　　三、高效。這點(diǎn)是從學(xué)生和老師兩方面來說的。從學(xué)生的角度看，批改者，通過共同的交流討論，再與自己心中的寫作“尺度”相對(duì)照，讓他們站在老師的角度，能夠感性地看出同學(xué)們包括自己作文中的“通病”，比老師單純的說教更易讓他們接受，畢竟這樣的事做起來并不枯燥，自然寫作水平也容易提高；作文者，閱讀了七位批改者的意見后，盡管其中可能有些自己并不認(rèn)同的觀點(diǎn)，但針對(duì)大家提出的一些共性問題，他肯定會(huì)引起重視，因?yàn)樽约旱拿〈蠹叶伎闯鰜砹耍麓我η蟾恼＿@樣全班學(xué)生總體上或多或少都有提高，長(zhǎng)期下來，這本作文本就是一筆財(cái)富。從老師的角度看，批改的速度當(dāng)然提高了，反饋也更快。反饋得越快越好，時(shí)間拖得太長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)這篇作文早已失去了興趣甚至是印象，最后作文評(píng)講的效果也就大打折扣。
　　當(dāng)然不排除一些學(xué)生批改得不認(rèn)真，給人家的評(píng)語只有三言兩語，這就需要老師批改時(shí)認(rèn)真些，評(píng)語詳細(xì)切實(shí)些，以求平衡，對(duì)作文者負(fù)責(zé)。總的來說，這樣的作文批改成效是比以前顯著了，即所謂“事半功倍”。
　　（作者單位：清江中學(xué)）