以讀為

　　著名語文教育家張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，語言積累的過程。”因此，以讀為主應該成為閱讀教學的主旋律。
　　一、以讀為主的教學根由訴求
　　中年級的閱讀教學起著承上啟下的作用，如何凸顯本年段特色，做到不越位、不缺位，值得我們探究。筆者認為，中年級閱讀教學應堅持以讀為主，將讀的訓練貫穿于全課的始終。通過讀，讓學生真切而準確地感受文本，體驗人物的內心情感，做到因聲悟情，以聲傳情。
　　1.符合中年級的學情
　　中年級學生正處在語感形成和發(fā)展的重要階段，他們的思維廣度和深度遠不及高年級學生，表達能力較弱，所以中年級的閱讀教學不必把教學內容掰開揉碎、一問一答，而應該以讀為主，以讀代問、以讀代講、以讀促悟、以讀促寫。如果教師一味地進行繁瑣的分析，必然會扼殺學生的思維方式，這無疑是一種低效的教學行為。
　　2．實現閱讀教學的目標
　　《語文課程標準》對中年級閱讀教學提出的目標主要有：正確、流利、有感情地朗讀課文；初步學會默讀，提出疑問；聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情；初步感受作品中的人物形象，與他人交流閱讀的感受。
　　要想實現這些目標，其實都離不開讀。因此，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中實現閱讀教學的各項目標。
　　3．遵循學習母語的規(guī)律
　　漢語是具象的，可創(chuàng)造的空間大，具有靈動性；漢語韻味足，節(jié)奏強，具有抒情性。這些特點啟迪我們：漢語是最適宜誦讀的語言，只要重視讀，用心讀，那么文章的音韻之妙、節(jié)奏之妙、意境之美、情感之美自然就能品味得到。
　　4．繼承傳統(tǒng)的閱讀方法
　　朱熹在《養(yǎng)正類編》中說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”
　　俗話說，讀書百遍，其義自見。因此，以讀為主既是對傳統(tǒng)閱讀教法的回歸，也是繼承和弘揚。
　　二、以讀為主的教學操作策略
　　下面以蘇教版第五冊的《第八次》為例，談談如何構建以讀為主的課堂教學。
　　1.確定讀的目標
　　課標提出的“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”應該有兩層意思：一是正確、流利地讀，二是有感情地朗讀。前者是后者的基礎，后者是前者的提高。
　　依據這個要求，我在執(zhí)教《第八次》時，把教學目標定為“讀好課文”，具體來說包括兩點：
　　（1）讀通課文，做到正確、流利，根據填空說出課文的主要內容。
　　（2）讀懂課文，做到有感情，能說出布魯斯王子取得第八次成功的原因。
　　其實，每一次讀都要有明確的目標，或讀準字音，讀通課文；或整體感知，概括內容；或認識人物，感受品質；或品析詞句，鑒賞評價；或激發(fā)想象，發(fā)展思維。
　　2.精選讀的內容
　　課堂時間是有限的，學生的精力也是有限的，但課文信息是豐富的，要想面面俱到并不現實。因此，必須圍繞教學目標有所為，有所不為，要精選讀什么，精心安排怎么讀。
　　在執(zhí)教《第八次》時，為了達到把課文讀正確、流利這個目標，我精選的教學內容和操作程序如下：
　　（1）請學生自