探尋講讀課文教學的突破口

　　一篇課文包含了很多教學內容，若要在課堂上面面俱到，那么教學過程必定會雜亂無章。假如教師能根據課文自身特征和教學的實際情況，在確定教學目標、重點和難點之后選準“突破口”，以此為抓手，將課文、教師、學生等課堂因素整合起來，就能實現教學內容的合理優化和教學效益的最大化，獲得事半功倍的效果。現結合我的教學實踐，把講讀課文的突破口歸納為以下幾種：
　　一、從課文題目上尋求突破口
　　題目是課文的眼睛，甚至是作品靈魂的體現，往往體現了作者獨具匠心的構思。抓住文章題目，是迅速切入文章內容的有效途徑。
　　1.破題切入，直奔中心。有的課文是以主要內容來命題的，如果直接扣住題目設疑導入，可起到開門見山、引人入勝的作用。例如，《黃山奇松》一課的題目，就可以引導學生就此質疑：松樹是平常之物，怎么說是“奇松”呢？黃山松到底有哪些奇特之處？這里突出了“奇松”來提出疑問，讓學生批文入情，然后抓住迎客、陪客、送客三大名松進行品讀感悟，再結合文中的省略號引導學生想象黃山松還會有哪些奇特的姿態。這樣，扣住題目，直奔中心，通過讀、議、說、寫結合，營造了和諧、輕松的語言學習和運用環境。
　　2.扣住題眼，提綱挈領。課文題目多種多樣，有的是一個字，有的是一個詞語，有的是一個短語，還有的是一個句子。這其中可能有反映課文主要內容或者中心思想的關鍵詞語，如果抓住這樣的詞語展開教學，可以起到提綱挈領的作用。如教學《美麗的西雙版納》，不妨抓住“美麗”一詞，讓學生仔細研讀課文，感受秀美的風景，引導學生討論“美麗”在何處。接著再提問：假如你是陪同父母來此旅游的，請你以導游的身份，向父母介紹你最喜歡的一處美景。這樣可讓學生進一步感受風光之美。最后，讓學生選擇自己喜歡的一處景點，為它配上一段解說詞。這樣，不僅抓住了課文的中心——“美麗”，而且使學生明白了導游詞和解說詞的區別，一舉多得。
　　二、從課文內容中尋求突破口
　　語文教材內容豐富、形式各異，每篇文章又各有特色，這就需要教師能根據不同的文章找準切入點，找到突破口。
　　1.“扣”關鍵詞。文章的脈絡是相互貫通的，有些詞語在文中起著舉足輕重的作用，它們被稱為關鍵詞。如《木蘭從軍》第一句：我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭。在教學時，我抓住“女英雄”這一重點詞，設計了“在你的心目中，什么樣的人才能稱為英雄？花木蘭怎么能稱為英雄呢？她是怎么想、怎么做、怎么說的呢”等一系列環環相扣、提綱挈領的問題，帶活整堂課的教學。然后通過“啟疑，初步感知英雄形象；析疑，深入剖析英雄心理；探疑，全面解讀英雄事跡；釋疑，深切感受英雄品質”等環節，扣住關鍵詞，將文本與課堂一線串起，層層推進，細細品析，引導學生深刻領會花木蘭的英雄品質，升華對英雄的敬慕之情，達到領悟課文中心的目的。
　kc815TI4Bq21NN6j5TDJrQZe2F08pAqSEuJ3IcOqdFg=　2.“抓”中心句。中心句是文章的靈魂，是思想內涵的集中體現。在教學中，可以用中心句作為重點，上串下連，步步深入，層層推進，讓學生細細品讀，從而感受課文的主旨，領悟文章的中心，受到情感的熏陶。如教學《田園詩情》時，我首先從課題入手：憑感覺，你覺得“田園詩情”描繪的是怎樣的一種景象？課文描繪的是哪兒的美麗景象？讓學生打開書，尋找到課文“這才是真正的荷蘭”這個中心句，緊扣“真正的荷蘭是什么樣子的”展開教學，引領學生一處一處地感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閑的田園風光，領悟作者熱愛大自然的情懷。這樣，學生不僅進一步把握了文中所描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環境”這一思想內涵。
　　3.“品”重點段。課文的重點段落是文章的中心所在，抓住重點段落，往往就能扣住中心，有的放矢。如《蝸牛的獎杯》是一篇寓言，說的是善飛的蝸牛獲得了飛行比賽的冠軍獎杯后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失飛行能力的故事。在全文四個自然段中，第三自然段是全文的重點，寫蝸牛獲得冠軍后，自滿自足地守著獎杯，不思進取的過程，反映了驕傲自滿最終沒有好下場這一中心。如果抓住這一重點段落引導學生讀一讀、想一想、議一議、演一演，進入課文所描寫的情境，感受蝸牛驕傲自滿的樣子，不僅會使學生領悟文章的中心，而且還能使他們理解、感悟、內化、積累語言。
　　三、從課后習題中尋求突破口
　　課后習題點明了應掌握的基礎，或提示了教學的重點、難點，或提示了理解課文的思路，或體現了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法。教師要充分利用課后練習來解讀教材，把握教學重難點，進而抓住課后練習來設計教學環節，理清課堂脈絡，優化課堂結構。
　　1.從知識積累和能力提升上切入。一般來說，每篇課文后的習題都有三項內容是相同的，即朗讀課文（有的課文需背誦或復述），描紅，讀寫詞語（或用帶點的詞語造句）。這三類題屬于共性題，體現了每篇教學要讀好書、寫好字的共性，也是語文學習最為基礎的東西。在教學中，教師如果能針對不同課文設計恰當的教學流程，也可以達到綱舉目張的效果。如教學《螳螂捕蟬》時，有一位教師圍繞四組詞語來設計切入點。第一步，聽寫四組詞語：（1）蟬、悠閑、自由自在。（2）螳螂、拱著身子、舉起前爪。（3）黃雀、伸長脖子、正要啄食。（4）侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準。第二步，出示四組詞語，讓讓學生自讀自批。第三步，聯系四組詞語，品讀相關的重點語段。第四步，用上四組詞語，學生練習復述課文（故事）。這樣，以課后習題中的主要詞語為切入點，讓學生經歷了扎扎實實的“聽說讀寫，字詞句篇”的綜合訓練，既發展了學生的語言，又培養了他們的學習能力和學習習慣，可謂一舉多得。
　　2.從問題解答和閱讀理解上切入。課后設計的問題既是課文的重點，又是學生理解或感悟的難點；既是對學生進行語文能力訓練的平臺，又是教師組織教學時要完成的重點。在備課時，以課后問題的解答作為突破口來設計教學，也能起到“牽一發而動全身”的良好效果。如《石頭書》課后的一道練習題：聯系課文說說“刨根問底”的意思，川川和磊磊從石頭書中“刨”到了哪些學問？在教學時，可以用這一練習作為切入點來展開教學：①整體感知課文后，問學生“刨根問底”是什么意思，讓學生聯系課文中川川和磊磊所提的問題來理解。②川川和磊磊從石頭書中“刨”到了哪些學問？引導學生邊讀邊思考，層層展現叔叔告訴川川和磊磊的有關石頭書上的學問，真正理解為什么把石頭稱為石頭書。③你還能從身邊的哪些地方知道新的學問？讓學生以生活為依托，鞏固并驗證所學新知。這樣，以課后的一個問題為著力點，串聯起整篇課文的教學，就能重點突出、層次清楚、脈絡分明。
　　課文教學的方式很多，教師要從學生的認知規律出發，找準講讀切入點，抓住興趣生發點，聚焦課文重難點，突出能力的訓練點，才能有效地完成教學任務，切實提高課堂效益。
　　（責編侯艷星）