讓閱讀彰顯個性的美麗

　　《語文課程標準》提出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。那么，在閱讀教學中如何做到“既面向全體學生，又利于個體發展”，讓閱讀彰顯個性的美麗呢？
　　一、同教材，同進度，要求不一
　　在同一班級的課堂教學中，“同教材，同進度，同要求”無法讓閱讀成為學生的個性化行為。解決“班集體”與“個性化”之間的這種矛盾，可做出以下幾種形式的調整：一是異教材，異進度，異要求；二是同教材，同要求，異進度；三是同教材，同進度，異要求。第一種顯然是最有利于促進個性發展的。可是，同一個班級的學生采用不同的教材，學習進度又不一樣，要求也不一致，這一點難以做到?！巴滩?，同要求，異進度”，雖然用的是同一套教材，要求似乎完全一樣，但由于進度不一，很快就會造成同班學生的閱讀材料不同，他們需要不同的教學輔導，需要不同的教學媒體，這由一個教師來承擔也是相當困難的。因此，在同一個班級中，能夠照顧到個性差異，關注到學生不同需要的明智選擇，應該是“同教材，同進度，異要求”。
　　如在教學《螳螂捕蟬》（蘇教版六年級下冊）時，我提出了三個層次不同的閱讀要求：1．《螳螂捕蟬》講了什么故事？告訴了我們什么道理？（最低要求）2．吳王起初說過：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”為什么聽了少年的話，他就打消了攻打楚國的念頭？（一般要求）3．如果這位侍奉吳王的少年是在大庭廣眾之下講《螳螂捕蟬》這個故事的話，吳王能接受嗎？（較高要求）全班學生各自選擇適合自己的要求去認真閱讀課文。結果，學生不但都弄清了寓言的內容，懂得了“一心想得到眼前利益，不顧身后的隱患”是危險的，有的學生還認為，吳王聽了《螳螂捕蟬》的故事明白過來后，打消了攻打楚國的念頭，是比較明智的；還有的學生則認為，憑吳王那種驕橫的性格，在大庭廣眾之下一定是死要面子，根本不會改變主意，這說明侍奉吳王的少年很聰明，善于選擇時機，同時也告訴我們，做事情要注意場合，才可能取得預期的效果。
　　二、同內容，同情境，感受有別
　　心理學研究告訴我們，學生之間在性格、興趣、能力、認知風格等許多方面都存在著差異，即使面對同樣的閱讀內容，處于相同的學習環境，學生閱讀時的情感狀況、方法習慣、領悟程度都是互不相同的。
　　《三袋麥子》（蘇教版三年級上冊）課文后面有這么一題：小豬、小牛、小猴是怎樣處理自己那袋麥子的？你認為誰的做法最好？為什么？對此，學生各有各的看法：有的認為，小豬把麥子磨成面粉，做成食品，是及時消費，避免浪費；有的認為，小牛把麥子吃一半，保存一半，這體現了中華民族的美德；有的認為，小猴具有現代人的意識，能夠想到發展，敢于承擔風險；還有的則認為，要根據具體情況來決定采取哪種辦法……學生從各個不同的角度談了不同的看法，只要言之有理，教師都應該肯定。這個課例很能說明同一班級中學生閱讀感受的差異性。
　　那么，如何讓課堂教學的每一次閱讀活動都成為學生的個性化行為呢？首先，對學生的閱讀程序、閱讀方式不要限制太多，應該讓他們按照自己的習慣來自由閱讀；其次，要充分發揮小組討論的作用，給學生更多各抒己見的機會，讓他們在討論中學會表達自己的感受；第三，允許并鼓勵學生發表獨特見解，只在不挫傷其積極性的前提下予以糾正；最后非常重要的一點，就是一定要創造寬松、和諧的閱讀氣氛，倡導創造性的閱讀方式，讓學生樂意閱讀，享受閱讀。
　　三、同范圍，同標準，評價多元
　　促進學生語文素養的形成與發展，應該是一切語文活動的出發點與歸宿，也應該是衡量閱讀教學質量最重要的標準。因此，教師在判斷學生的閱讀質量、閱讀能力的時候，必須把他們看成是有個性的學習者，采用多元化的評價，收到“承認差異、尊重差異、善待差異，使每一個學生都能得到充分發展”的效果。
　　有一次，學生討論交流《你必須把這條魚放掉》（蘇教版三年級下冊）一課的閱讀收獲，由于我放手讓大家暢所欲言，并且對每個學生的發言都給予恰當的評價和熱情鼓勵，所以課堂氣氛十分活躍。每個學生都有自己獨特的視度，使整個討論更是異彩紛呈：有的學生稱贊文章的立意，說湯姆的爸爸教育自己的孩子遵守禁釣的規定，是要讓湯姆養成按照社會公德辦事的品質，對他成長的影響極大；有的學生夸獎作者善于選材，本文的作者選取的是生活中的一件瑣事，但以小見大，含義深刻；有的學生特別欣賞課文的教育功能，表示自己不但要像湯姆那樣遵守規定，而且要自覺地增強生態意識，注意保護環境……
　　這個事例說明，教師應該善于用教學評價為學生的個性化閱讀保駕護航。標準化答案的時代已經過去，語文評價應更多地突出開放性，能夠啟發學生多角度、多思路思考，而不是用唯一的答案去束縛學生。
　　綜上所述，教師只要牢牢樹立“一切為了每位學生的發展”的觀念，堅持從學生的具體情況出發，始終注意讓學生在閱讀時“同中求異，各得其所”，那么，課堂教學就一定能 “讓閱讀真正成為學生的個性化行為”。
　　（責編侯艷星）