小學語文閱讀教學探討

　　閱讀教學在小學語文教育中不可或缺，是小學語文教育的重要內容。閱讀教學中，小學生囿于智力和心理的不成熟，在接受事物的過程中，往往會找不到切入點，或者在認識事物的過程中，往往是只看到表面的現象，而看不到內在的意蘊，這對學生接受思想熏陶，提升思想意識，有著不利的影響。因此，小學語文教師在教學中，應該把學生的閱讀能力作為素質教育培養的一個重點部分，加強學生對文字的理解能力和創造能力。
　　一、分層次閱讀教學
　　小學語文的文章雖然不長，難度也不大，但是在實際的教學中，教師會發現大部分學生對文章的整體理解只是概念上、輪廓上把握了，但是在思想內容上，卻往往只是掌握、理解了部分，整體觀念還不是很強。因此，小學語文教師有必要在教學中通過層層遞進的方式，引導學生進行閱讀，讓學生從部分到整體，完成文章的閱讀和理解。
　　小學語文的閱讀教學是一個循序漸進的過程，也就是說必須讓學生經歷初讀、細讀、精讀三個階段。而對小學生而言，他們的思維還沒有形成強烈的層次感，很難在閱讀中自己形成不同階段的閱讀策略。因此，在這個過程中，教師就起到了關鍵的作用了。教師應該針對每個閱讀階段，對學生的閱讀提出不同的要求，其中最主要的形式，就是可以通過問題的設置來完成。但是，在這過程中，教師的提問要有層次性，讓學生在由淺到深的問題引導下，進行課文的閱讀。
　　具體來說，就是要求教師的提問設計必須與閱讀教學的階段要求相適應，要講究提問內容的層次性，即不同的閱讀階段，提問內容設計的側重點也應有所不同。在初讀課文階段，主要是要求學生從整體上了解課文內容，初步理清文章脈絡。這一階段的提問，以敘述性問題為主，提問方式為“是什么”。如在《世界多美呀》一文的教學中，教師可以分層次進行閱讀教學。在第一階段，也就是初讀課文階段，教師可以提出這樣的問題：①課文主要是講什么內容?②作者的感情怎樣?這是第一層次的提問內容，學生一般都能解決。
　　而第二階段，也就是細讀階段，教師可以引導學生進行更細致的觀察，提出這樣的問題：①從課文中你能說說世界的美在哪里嗎?②作者為什么感到世界是美的？這樣的細讀課文階段，主要是引導學生理解課文的重點、難點，分析文章的內在聯系，對學生的要求較高，是教師教學的核心階段。
　　第三階段，也就是精讀階段。這一階段，教師可以提出較深刻的問題，提問方式為可以以學生的主觀意識為主導：“你覺得怎么樣”、“你為什么這么認為”等。如可以這樣提問：①你覺得我們的世界美好嗎?②如果你覺得美好，那你覺得你在生活和學習中應該怎么做呢?
　　通過這三個層次的引導，可以讓學生在閱讀中獲得更多的收獲，也可以讓學生對文章有更多的認識，為學生的自主閱讀奠定基礎。
　　二、問題探究式閱讀教學
　　在閱讀教學中，教師應該有計劃地選擇教學方案，有層次地推進學生的閱讀訓練，使學生由此而學會分析閱讀文章的方法，形成讀文章的一些基本的思維程序，從而提高閱讀能力。但是，從發展學生學習能力和思維能力的角度上看，讓學生探索整體理解文章內容的方法，只是閱讀教學的一個基礎層面。而為了讓學生更了解作者思路的表達程序，循著作者的思路，一部分一部分地深入理解文章，教師還需要引導學生進行探究學習。因此，在閱讀教學中，教師應該遵循著從整體到部分，最后又回歸到整體的思路，按學生的思維規律，指導學生掌握相應的方法，進行相關的閱讀探究，提高學生分段的能力。比如說，教師可以通過“事件分析法”引導學生進行探究學習，也就是根據作者寫作的思路，按事件的起因、經過、結果來進行閱讀探究。如在《司馬光》一文的學習中，教師可以根據文章故事發展的脈絡引導學生進行閱讀，了解司馬光救人的經過。按照作者寫作的思路，文章可劃分為起因、經過、結果三段。而在三個階段的引導學習中，教師可以“推翻前提，進行假設”，提出這樣的問題：“如果司馬光在聽到救命聲后，在附近找不到石頭，那應該怎么辦？”通過這樣的問題，讓學生進行思考探究，找到其他的辦法，這其實也是對學生進行“危機處理”教育的過程，有助于學生思維的開拓和自救能力的提升。
　　三、興趣閱讀教學
　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是小學語文閱讀教學中最好的老師，有了閱讀的興趣，學生的學習內驅力就會極大程度地被激發起來，產生主動的求知欲望和學習動機，為語文閱讀訓練搭建良好的平臺。因此教師在進行閱讀訓練時，一定要利用生動形象的語言去引導學生進行閱讀，再創設一定的情景，營建良好的閱讀氛圍，并以問題作為切入點，讓學生帶著濃厚的興趣及好奇心進入閱讀，這樣才能真正做到讓學生愉快地閱讀。例如在教學《埃及的金字塔》一課時，要激發學生的閱讀興趣，教師可以在課前利用多媒體播放一段“探索與發現”欄目中關于埃及金字塔的紀錄片，吸引學生的注意力，然后圍繞著金字塔的謎底開始進入課堂閱讀學習，這樣，學生就會對課文的內容產生濃厚的閱讀興趣，有效地提高了課堂教學效率。
　　閱讀的過程，也是心靈不斷凈化的過程。小學語文教師在教學中，應該注重結合學生的心理特點，在教學中不斷地引導學生進行閱讀學習，讓學生在閱讀中獲得知識，也獲得樂趣，促進學生閱讀能力和水平的提高。
　　（責編鐘嵐）