例談閱讀教學中的文本細讀教學策略

　　所謂文本細讀，是指教師指導學生調(diào)用自身已有的認知經(jīng)驗，對文本的語言、結(jié)構(gòu)、意象及文本背后的思想內(nèi)涵、情感意蘊展開精細入微的品讀，進行獨特的理解與思考，獲得富有個性的體驗和感悟，并在此基礎(chǔ)上與文本展開心靈對話的過程。那么，如何實現(xiàn)文本細讀教學理念與教學實踐的無縫對接，實現(xiàn)高層次的融合呢？筆者試以《黃河的主人》教學為例，談?wù)勯喿x教學中的文本細讀教學策略。
　　一、沉入詞語，品味精微的意蘊
　　詞語是語言最小的意義單位，語言文字所要表達的內(nèi)容和思想內(nèi)涵都是通過具體的詞語來呈現(xiàn)的。可以說，文本中的一字、一詞都有著一定的思想內(nèi)涵，尤其是作者著力、用心的重點詞語，更是有著深刻而豐富的思想內(nèi)涵。教師的作用就是引領(lǐng)學生透過字面去探尋文字背后的“秘密”，引導學生“沉入詞語”，目的在于讓學生通過對具體詞語的涵詠咀嚼，從中品味詞語所表達細微的意蘊。
　　【教學片斷】
　　師：當作者第一次看到黃河時，他是如何描述黃河的？（出示第1自然段）讀著這樣的句子，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
　　生1：我仿佛看到波濤洶涌，奔騰咆哮的黃河。
　　生2：從中我感受到黃河的磅礴氣勢和兇險。
　　師：帶著這樣的感情來讀一讀第1自然段。
　　（生讀）
　　師：當作者看到黃河時，他是什么樣的心情？文中用了什么詞？
　　生3：膽戰(zhàn)心驚。
　　師：膽戰(zhàn)心驚的“戰(zhàn)”是什么意思？
　　生4：顫抖。
　　師：“驚”是什么意思？
　　生5：吃驚，害怕。
　　師：這樣看來，寫黃河的險惡、磅礴氣勢，其目的僅僅是寫黃河嗎？
　　生6：不是，寫黃河的險惡是為了凸顯人的害怕。
　　師：是呀，寫景其實是為了寫人。作者對黃河那濁浪排空的氣勢感到害怕，看著黃河都害怕，又有誰敢做黃河的主人呢？
　　生（齊）：艄公！
　　文章濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，作者的意圖何在?顯然，寫景的目的在于寫人，黃河越是壯觀、險惡，岸邊人越是驚恐害怕，也就越凸顯艄公技藝高超、精神偉大。上述案例中，教師緊扣“膽戰(zhàn)心驚”，讓學生觸摸文本，咀嚼語言，發(fā)掘隱藏于詞語背后的深刻意蘊。
　　二、對比語言，揣摩形式的巧妙
　　歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”語言表達的形式不同，所表達的效果也就迥然不同。因此，細讀文本時，教師要引導學生不僅要關(guān)注內(nèi)容，還要關(guān)注形式，即關(guān)注課文中遣詞造句、表達方式、布局謀篇的特點和作用。
　　【教學片斷】
　　教師引導學生細讀第5自然段。
　　師（出示兩段話）：請大家讀讀這兩段話，比較它們有什么不同？
　　生1：這里的第2段少了“也只有，卻，而且”這些關(guān)聯(lián)詞語。
　　師：比較這兩段話，你更喜歡哪一段？
　　生2：我更喜歡第2段，這里的“也只有”說明筏子非常小，“卻有”表明小小的筏子上人很多，形成鮮明對比；“而且”二字更讓人感覺到筏子上的東西多得讓人吃驚。
　　生3：第1段讀起來比較平淡，沒能夠表達出作者的驚訝和擔憂之情。
　　師：說得真好！第2段的表達更為清晰、深刻。在這里，作者運用關(guān)聯(lián)詞語讓我們再次感受到艄公撐船的不易！
　　課文的描寫，讓我們看到羊皮筏子體積雖小，而裝載量卻驚人之大，這就形成了鮮明的對比。案例中引導學生比較兩段話，目的在于讓學生不僅細讀詞語，還細讀表達的形式。進而引導學生在感悟課文思想內(nèi)涵，領(lǐng)會其思想情感時，進一步領(lǐng)悟作者是如何寫的，為什么這么寫，促使學生習得語言表達上的知識、技巧、方法，體悟語言表達的力量與魅力。
　　三、想象練筆，重構(gòu)文本的內(nèi)涵
　　一般意義上的課堂練筆，目的是提高學生的寫作能力。其實不然，學生在課堂練筆中，會在頭腦中對文本內(nèi)容展開豐富想象，進而與文本情感零距離接觸。因而，文本細讀中指導學生根據(jù)文本內(nèi)容展開有針對性的練筆，能夠增進學生對文本的理解，展現(xiàn)學生對文本內(nèi)涵的重構(gòu)。
　　【教學片斷】
　　師：我們都坐過小船，有過這樣的經(jīng)歷，想一想艄公在黃河上破浪前行，他可能會遇到哪些困難和挑戰(zhàn)？
　　生1：可能會遇到激流。
　　生2：可能會遭遇漩渦。
　　生3：還有可能遇到河中的暗礁。
　　師：是呀！當遇到這些困難的時候，艄公是如何鎮(zhèn)定自如地應對的呢？展開你的想象，然后把你想象到的情景寫下來。
　　學生練習用“當時，只見艄公”句式寫話。
　　事實上，語言符號所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能化抽象的符號為鮮活可感的情境。上述案例中，教師引導學生想象艄公在破浪前行的過程中，是如何戰(zhàn)勝困難的，這樣的想象練筆，讓文本中的空白點和未定點被挖掘，從而超越文本表面，達到深入細讀文本的目的。
　　事實上，文本細讀的策略還有很多，比如情境還原、于矛盾處追問、緊扣關(guān)鍵詞等，關(guān)鍵在于，教師要善于根據(jù)文本特點，選擇相應的策略，引導學生走進文本，品味語言表達形式，進而重構(gòu)文本意蘊。在這個過程中，師生的精神觸角也變得越來越細膩，越來越敏感，越來越深刻。
　　（責編陳劍平）