潛移默化塑靈魂

　　小學(xué)語文教學(xué)要幫助學(xué)生打好兩項(xiàng)基礎(chǔ)：一是要正確理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國的語言文字；二是學(xué)會(huì)做人。這就要求語文教師要懷著春風(fēng)化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力的同時(shí)，以美好的事物、高尚的情操潛移默化地感染和激勵(lì)他們，使他們明是非，辨美丑，知善惡。
　　一、感悟真情
　　語文教材中的許多作品都飽含著真摯的情感，叩擊著學(xué)生的心弦，能激起他們感情的共鳴。這就要求教師在鉆研教材時(shí)必須沉進(jìn)去，披文入情，把握作者的思想脈絡(luò)，體會(huì)作者在字里行間流露出來的那份真情。教學(xué)時(shí)，要緊扣作品的文字，用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言打動(dòng)學(xué)生，讓他們心中或泛起漣漪，或掀起波濤，感悟真情。如果只是用平淡的語言，進(jìn)行支離破碎地注釋和客觀冷淡地?cái)⑹?，就很難收到沁人心脾的教育效果。
　　例如教學(xué)《少年王冕》第四自然段時(shí)，筆者緊緊抓住此段中反復(fù)出現(xiàn)的兩個(gè)“舍不得”——“舍不得吃”和“舍不得花”來組織教學(xué)。首先圍繞“舍不得吃”設(shè)疑：舍不得吃什么？為什么舍不得吃？對(duì)于現(xiàn)在的孩子來說腌魚臘肉是家常便飯了，可對(duì)王冕來說卻是難得的美味，但他卻要把這難得的美味留給母親吃。此刻再調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的情感體驗(yàn)：你們看到腌魚臘肉會(huì)怎么樣呢？讓學(xué)生在深入思考中感受作者在字里行間所表達(dá)的情感，激起感情上的共鳴。此時(shí)此刻，講臺(tái)下那些已經(jīng)淚眼盈盈的孩子，難道還不能體會(huì)到王冕對(duì)母親的一片深情嗎？其次抓住“舍不得花”設(shè)疑：王冕舍不得花什么？這些零花錢是用來干什么的？此時(shí)，教師可巧妙設(shè)計(jì)幾個(gè)提問來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)。如：孩子們想一想，如果王冕肚子餓了，用東家給的零花錢買點(diǎn)點(diǎn)心填填肚子，這應(yīng)該嗎？這過分嗎？可是他卻怎么做？這樣的反問自然而然地掀起了學(xué)生們感情的波瀾。在整個(gè)教學(xué)過程中，筆者緊扣教材的重點(diǎn)抓住這兩個(gè)沉甸甸的“舍不得”來組織教學(xué)，層層推進(jìn)，步步加溫，讓學(xué)生們充分體驗(yàn)了主人公豐富的內(nèi)心世界，深深感受著王冕的勤學(xué)好學(xué)，并沉浸在王冕與母親之間那濃濃的親情中。如此潛移默化的情感教育會(huì)就如春雨滋潤著每個(gè)學(xué)生的心田。
　　二、激發(fā)深思
　　在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的情感、知識(shí)能力的實(shí)際出發(fā)，巧用文章的精要處開啟學(xué)生思維的竅門，激發(fā)他們?nèi)ニ妓鳌Ｈ舨唤逃龑W(xué)生去“思考”，再好的課文就好似浮光掠影，瞬間消逝，學(xué)生得益甚微；不引導(dǎo)學(xué)生去“深思”，學(xué)過的課文雖能如雁過留聲，但爾后回味甘醇則如黃鶴一去。教師在每教一篇有情感教育價(jià)值的作品時(shí)都要善于挖掘作品中揭示主題、塑造人物的關(guān)鍵語句和精彩段落，開辟思維的蹊徑，引領(lǐng)學(xué)生感受文中人物高尚的思想，領(lǐng)受較深層次的思想教育。
　　例如《少年王冕》第二自然段中有一段母子之間的對(duì)話，寫得生動(dòng)感人，把人物心理刻畫得入木三分。但粗讀這段對(duì)話，學(xué)生未必能感受到文字背后隱藏的深情。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生去感悟到母子之間的濃情厚誼呢？我先讓學(xué)生反復(fù)讀王冕的話，再通過教師夸張的范讀，學(xué)生很快就能發(fā)覺王冕的話中“悶得慌”和“可以讀會(huì)書”前后矛盾。此時(shí)可抓住契機(jī)，向?qū)W生設(shè)疑：王冕心里想讀書，但嘴里卻不這樣說。為什么他會(huì)心口不一呢？這一提問讓先前沉寂的課堂一下子活躍了起來，思維活躍的學(xué)生或細(xì)讀文本，或靜靜沉思，或踴躍發(fā)言。他們認(rèn)真揣摩著王冕的內(nèi)心世界，除了感受到王冕的勤奮好學(xué)以外更多感受到的是他對(duì)母親的孝順。
　　在整個(gè)教學(xué)過程中教師沒有僅僅停留在文章人物對(duì)話的表面去理解，而是由表及里，深入到事物的本質(zhì)中進(jìn)行分析、比較、辨識(shí)，提高了學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。唯其知之深，學(xué)生的心靈才會(huì)鐫刻上永不磨滅的印痕，造就高潔的靈魂。
　　三、 磨礪意志
　　意志應(yīng)該指的是一個(gè)人的魂。教師要充分運(yùn)用教材中卓有建樹的人物的思想言行去影響學(xué)生，激勵(lì)他們樹立遠(yuǎn)大的志向，啟迪他們培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志和奮斗不息的精神。一個(gè)人的志向不是天生就有的，而是通過后天培養(yǎng)和磨礪出來的。作為教師，我們有責(zé)任花大力氣去幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，激勵(lì)他們胸懷大志，勤學(xué)苦練。語文課堂是進(jìn)行這方面教育的有力陣地，它可以通過文本中一件件鮮活的事例、一個(gè)個(gè)具體的人物形象、一句句至理名言，滲透到學(xué)生的心里。因此，語文教師要做育人的有心人，抓住課文的生動(dòng)感人之處錘煉生發(fā)，曉之以理，動(dòng)之以情，振奮學(xué)生的斗志，樹立遠(yuǎn)大的志向。
　　例如《厄運(yùn)打不垮的信念》是一篇教育學(xué)生磨礪意志的典型教材，為了表現(xiàn)談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定，作者運(yùn)用了許多數(shù)據(jù)，如“一百多里路”、“20多年”、“6次修改”、“50多歲”、“400多萬字”等。教師可抓住教材這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：讀到這些數(shù)字你感受到了什么？你仿佛看到了什么？讓學(xué)生在思考中感受到談遷頑強(qiáng)的斗志，體會(huì)其誓死要完成書稿的堅(jiān)定信念。當(dāng)文中主人公光芒四射的人格魅力和偉大的志向強(qiáng)烈撞擊學(xué)生心靈時(shí)，學(xué)生的意志被磨礪，信念被點(diǎn)燃。
　　在閱讀教學(xué)中進(jìn)行潛移默化的情感教育得講究一個(gè)“潤”字，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”是我們?cè)谡Z言文字訓(xùn)練中滲透情感教育的最高境界。如果我們方法得當(dāng)，不刻意呆板，力求做到水乳交融，那么在語文閱讀課上不僅能提高學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字的能力，還能讓學(xué)生在思想上接受教育，感情上得到熏陶。我們何樂而不為呢？
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