淺談小學語文教學中的有效積累

　　要改變當前小學語文教學高耗低效的現狀，其中重要的措施之一就是加強背誦，豐富學生語言的積累。《語文課程標準》也強調要“豐富語言積累”，的確是對癥下藥之舉。小學是學習語言和記憶的最佳時期，因而教師要加強教學研究，不斷開辟語言積累的途徑，積極探索學生積累語言的方法。
　　一、在閱讀教學中巧學積累
　　語文教學的根本是積累語言，而閱讀教學是語文教學的一個主要內容。因此，教師應注意立足于文本，在閱讀教學中引導學生巧學積累。
　　1.在感悟表達方法中背誦
　　如《觀潮》一課的寫作順序很典型，也很有特點。全文按照“潮來前、潮來時、潮頭西去”的順序來寫，而對于“潮來時”這部分內容，作者又是按照由遠及近的順序來寫的，是全文中最能表現錢塘江潮奇特、壯觀的精彩段落。教師應在引導學生感悟文章表達方法的基礎上，讓學生進行背誦練習。
　　（1）讀下面的一段話，填上表示順序的詞。
　　（午后一點左右），從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。（過了一會兒），響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。（那浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
　　（2）作者是按照什么順序把錢塘江大潮寫得如此壯觀的？（由遠及近）
　　（3）讀一讀，要讀出大潮由遠及近氣勢的變化。
　　（4）教師抓住表示順序的詞，引讀本段。
　　（5）抓住表示順序的詞，引導學生背誦。
　　學生通過一系列的訓練之后，感悟到表達方法的特點，感悟到潮來時的特點，為之后更好地背誦，為日后更好地寫作奠定了基礎。
　　2.在多媒體反復呈現中記憶
　　教師在語文教學中，可憑借現代多媒體教學的直觀性、形象性精心安排。在學生朗讀課文時，電腦反復出示與文中描述情景相似的鏡頭，適時提問學生看見此鏡頭時會想起哪些詞語、句子、段落，這樣由易到難，打開學生的思維和記憶，讓其輕松地背誦課文。
　　例如，《阿里山的云霧》這篇文章語言優美，是學生積累語言的好材料。為使學生輕松積累，記憶深刻，教師可讓學生畫出自己喜歡的詞句，美美地讀。然后電腦出示與文中景色相似的鏡頭進行定格，并相機提問：“看到這個鏡頭，你想起了哪個詞語？”鏡頭不斷改變……此刻學生變書本為己有。這時，教師趁熱打鐵，鼓勵學生打開筆記本摘錄好詞，加深印象，由易到難，由詞到句，甚至到段。再引發欲望，打開思維，“看到這個鏡頭，你想起了文中哪個好句？”依舊是原來的鏡頭，要求不同，學生的收益也不同。此時，有了前面詞語的鋪墊，文中好句從學生口中順利地誦出，沒有一個“背”字，學生輕松地積累了語言。
　　3.見縫插針勤積累
　　如教學完《黃山奇松》，可讓學生積累描寫“山”的成語：石峰如林、山峰奇拔、挺拔險峻、巍然屹立、峭壁聳峙、曲折蜿蜒、拔地而起……
　　教學完《黃果樹瀑布》，可讓學生積累描寫“瀑布”的成語：銀湖瀉波、飛瀑瀉玉、飛珠濺玉、懸泉飛瀑、水花四濺、散珠細霧、騰空而下……
　　教師還可加以拓展，引導學生積累描寫山川、河流等自然景色的成語：湖光山色、連綿起伏、崇山峻嶺、重巒疊嶂、波光粼粼、水平如鏡、驚濤駭浪……
　　教學完《裝滿昆蟲的衣袋》這一課，可讓學生積累含有昆蟲名稱的成語：飛蛾赴火、金蟬蛻殼、積蚊成雷、蟾宮折桂、蠶食鯨吞、蜻蜓點水、螳臂當車……
　　教學完《自相矛盾》《畫龍點睛》等成語故事，可讓學生積累來源于寓言故事的成語：濫竽充數、亡羊補牢、葉公好龍、守株待兔、掩耳盜鈴、刻舟求劍……還可引導學生拓展積累來源于歷史故事的成語：臥薪嘗膽、四面楚歌、圍魏救趙、完璧歸趙、負荊請罪、望梅止渴……
　　教學完第九冊第四單元的課文，這個單元的主題是“無私奉獻”，寫了鄧小平、高爾基等人物，可讓學生積累關于美好品質的成語：奮不顧身、舍己為人、堅強不屈、赤膽忠心、忠貞不渝、肝膽相照、兩袖清風……
　　教學完《嫦娥奔月》，可讓學生積累與“月”有關的詩句：小時不識月，呼作白玉盤。（《古朗月行》李白）可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。（《暮江吟》白居易）湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。（《望洞庭》劉禹錫）
　　教師要充分利用課文引導學生學習積累，平時要注意檢查、指導學生積累，鼓勵學生堅持不懈地做下去。教師還要注意引導學生逐漸從課內積累向課外積累拓展，以起到舉一反三、觸類旁通的作用，養成閱讀積累的好習慣，豐富學生的語言積累，并鼓勵學生將積累的好詞佳句嘗試運用于自己的習作中。
　　二、在說話訓練中巧學積累
　　積累語言的目的是為了運用，在運用中才能更好地積累，同時也促進學生對所積累的語言材料的理解。而說話訓練是引導學生學習積累的有效辦法。
　　1.用好文本，沉淀積累
　　在教學中，教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把在課文中學到的語言材料內化為自己的語言材料并沉淀積累。
　　如教學完《桂林山水》后，教師可讓學生找出自己喜歡的詞語或句子摘錄到摘抄本上，然后讓學生反復默讀課文，在理解課文內容的基礎上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學介紹桂林風光，從而使學生在說話運用中自然而然地積累和運用好詞佳句。
　　2.在句式訓練中積累
　　教師每天要抽出一點時間，對學生進行語言文字積累的訓練，可讓學生用上自己積累的語言文字說上一兩句話，指導用詞的準確，檢驗學生對詞匯的內化程度。教師還可以主動地運用學生積累的語言文字跟學生進行交流，達到“共振”效果。最有效的方法，是讓學生從當天所學的課文中選擇一兩個自己最喜歡的詞語，造一個完整的句子。
　　三、在游戲活動中巧學積累
　　玩是孩子的天性，游戲是小學生喜歡的活動。教師可在適當的時候，把語言積累放在游戲活動中進行，讓學生在愉快的活動中輕輕松松地積累語言。
　　1.在詞句拉練中積累
　　詞句拉練為采集語言原材料的方法。此法以某字為核，拉出一連串詞語、成語、俚語、俗語、歇后語、格言、警句、名言等，以積累語言。如以“中”字為核，可以拉出“馳名中外”、“百發百中”、“風中秉燭”、“粗中有細”、“從中作梗”、“囊中取物”之類的詞語或成語，還可以拉出“金玉其外，敗絮其中”、“半夜拔河——暗中使勁”等俗語和歇后語，還可以拉出“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”等包含“中”字的格言、警句等。
　　2.在詞語接龍中積累
　　詞語接龍為收集語言原材料的方法。此法用頂針的修辭手法連詞語，一律四個字或三個字或兩個字，亦可參差不齊，不限字數。如雅俗共賞→賞心悅目→目中無人→人面獸心→心口不一→一馬當先→先入為主……
　　以上詞語積累方法可作為游戲活動進行，可以在課前幾分鐘里開展，也可以在文體活動課中開展，使學生在活動中進行有效的詞語積累。
　　四、積累中要注意的幾個問題
　　教師要指導學生在語文教學中進行合理、高效的積累，應注意以下幾個問題：
　　（1）不能忽視記憶與理解、感悟、鑒賞等環節的聯系，一味地強調死記硬背，把積累變成機械的記憶活動。語文積累是一個復雜的過程，對某些內容的理解、感悟、鑒賞很難一次完成，往往要隨著生活經驗和閱歷的增加多次反復。因此，對于背誦前的理解和感悟是不可能一步到位的。最初的記誦吸收是以理解和感悟為前提的，“悟”得越深，記誦效果越好。
　　（2）教師不能以自己的好惡代替學生的自我興趣的選擇，把積累變成硬性灌輸的過程，這樣會挫傷學生的積累興趣。教師要善于激發學生的興趣，讓學生為積累的對象所吸引，產生讀、背的需要和欲望，積累才會有內驅力。
　　（3）教師還要注意培養學生自主積累的意識、能力與習慣。學生有了自覺積累的意識，學會了積累的方法，養成了積累的習慣，才能自覺讀書。
　　（責編陳劍平）