三定目標進課堂

　　提起新課程，教師們都能侃侃而談，但是在實施中仍感到困惑甚至不知所措，突出表現在課堂教學目標意識的淡薄或缺失。在語文課堂教學過程中，許多教師不能正確認識、合理制定和有效落實三維教學目標，導致在課堂上只有環節或內容意識，教學行為存在盲目性與隨意性，不能最大限度地促進學生發展。因此，正確認識、合理制定和有效落實三維目標是引領語文課堂教學的重要手段。筆者曾組織本校語文教師就教學目標的制定與落實進行校本研修活動，發現以教學目標為切入口引領課堂教學實踐是課改的關鍵。
　　一、三定目標進課堂
　　研修活動中，我執教的是《開國大典》，第一次設計的教學目標如下：
　　1.學會本課14個生字，正確讀寫“典禮、協商、匯集、擎著、誕生、瞻仰、迎風招展、排山倒海、徐徐上升”等詞。
　　2.了解文章的記敘順序，學習文中的排比句。
　　3.練習有感情地朗讀課文，重點背誦6～8自然段。
　　4.了解開國大典的盛況，認識中華人民共和國成立的偉大歷史意義。
　　重點：
　　1.通過閱讀，掌握課文是按照怎樣的順序描述開國大典盛況的，并能夠按照課文敘述的順序分段，會列段落提綱。
　　2.結合課文進行閱讀訓練，提高閱讀速度，掌握一句一句讀課文的方法，養成邊讀書邊思考的習慣。
　　難點：
　　理解課文中含義比較深刻的句子。
　　我基本能夠按新課標三維目標設計教學目標。但是，走進課堂，第一次教學時出現了以下幾個問題：
　　（1）按部就班走教案，沒能適時把握生成的課堂資源。
　　（2）沒有遵循學生學習的特點組織教學，準備的材料過于單一，限制了學生的思維。
　　（3）機械化地追尋教學方法多樣化，缺少學生生活積累和情感體驗的參與。
　　（4）缺少評價意識，沒能真正關注學生的情感體驗與學習現狀。
　　顯然，出現以上問題的原因在于我只有環節意識而沒有目標意識，教與學，都在“意料之中”，而且從制定的形式上可以反映出將目標的三維性機械地割裂開來，情感目標的失落直接導致了其他目標的落空。這樣的目標引領，“教”的強勢依舊。按理說，課堂是學生自主學習、發展的場所，教師只是在一旁指導、引領。但實際上并非如此，在教師用提問分析以推進自己對課文的解讀時，學生只能是簡單應答、被動配合，在上課中“滿堂”忙活的總是教師，主宰課堂代替了主導課堂，根本無法達成“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《語文課程標準》）的狀態。
　　第一次的反思后，我調整了教學目標：
　　1．在獨立閱讀中學會本課14個生字，正確讀寫“典禮、協商、匯集、擎著、誕生、瞻仰、迎風招展、排山倒海、徐徐上升”等詞。
　　2．通過閱讀和思考，了解文章的記敘順序，學習文中的排比句。掌握課文是按照怎樣的順序描述開國大典盛況的，并能夠按照課文敘述的順序分段，會列段落提綱。
　　3．用自己喜歡的方式，有感情地朗讀課文，重點背誦6～8自然段。
　　4．通過閱讀了解開國大典的盛況，認識中華人民共和國成立的偉大歷史意義。
　　重點：
　　提高閱讀速度，掌握一句一句讀課文的方法，養成邊讀書邊思考的習慣。
　　難點：
　　理解課文中含義比較深刻的句子。找出課文中場面描寫的段落，反復思考，學會點面結合的場面描寫方法。
　　帶著修改過的教學目標進行第二次教學后，就很好地解決了第一次出現的問題，但課堂效果并不盡如人意。在評課中，一位特級教師指出：教學的成功與否，落腳點不在于教師做得怎么樣，而是學生最終學得怎么樣。課堂上教師“給予”學生什么，并不等于學生就一定“收到”了什么。如果我們的立場錯了，那么教師展示的深度和高雅，兒童會覺得深奧莫測而難以接受，這樣教的內容越多，學生因厭倦而導致教學效果越差。教學的盲目性與隨意性最關鍵的原因在于我沒有樹立真正的目標意識，即沒把握好教學目標——教學的出發點和歸宿。
　　第二次的反思后，我再一次調整教學目標：
　　1.讀一讀，畫一畫，找出課文的生字和新詞，寫一寫。
　　2.想一想課文是按照怎樣的順序描述開國大典盛況的，并能夠按照課文敘述的順序分段，會列段落提綱。
　　3.找一找，小組討論：文中有哪些排比句，這樣寫的好處是什么？
　　4.議一議，分析比較，找出課文中場面描寫的段落，反復思考，學會點面結合的場面描寫方法，練習寫一個學校生活的小場面。
　　5.設計形式多樣的練習，讓學生自主解決問題，鞏固應用，發展能力，感受、體驗學習成功的愉悅。
　　帶著目標走進課堂，這一次我觸摸到了成功的快樂。這樣的教學目標轉換成了學生圍繞知識或技能的具體行動目標，這樣的目標引領能有效指導學生在課堂上的自主學習，人人知道該做什么，怎么做，做到什么程度。學生對這樣的學習一目了然，易于把握。這一教學過程詮釋了《語文課程標準》提出的“語文思考、解決問題、情感態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提”這一和諧統一的整體目標理念，這樣的課堂教學不僅有效，而且達到了高效。
　　二、帶著目標觀課堂
　　假如說，目標意識讓教學實施者有了一步步感受“三維”的生命力，那么目標意識也讓我走近“三維目標”這個課改的靈魂。
　　我第三次組織學校的語文教師來聽試教課就是有意識地引導他們對照教學目標觀察課堂，有的關注知識教學的落實，有的專看學生的操作和合作能力，也有的專門留意學生的學習興趣，當大家坐下來討論問題并尋找解決辦法時，不再像以前那樣不知從何說起或無話可說了，而是針對各自關注的方面闡述觀點提出建議，下面是一位語文特級教師三聽《開國大典》針對目標落實的三次思考：
　　第一次：我覺得學生合作得不夠，同時練習與生活的聯系沒有體現出來，所以要提倡多合作，以加深學生對課文內容的理解……許多語文老師有同感，也都提議說要合作，但從其觀點中可看出，老師們只憑感覺，只知其然而不知其所以然，只停留在對教學方法的機械運用上，還是屬于經驗層面。
　　第二次：能夠引導學生通過自主學習，并在情感體驗的基礎上進行了語文練習，較好地達成了情感目標。顯然，經過第一次試教后的討論與交流，陳老師能夠有意識地運用教學理念評價課堂，而且意識到了教學目標具有三維性的特點，經驗層面的觀點開始向理論層面的理念提升。
　　第三次：能夠體現語文的思維能力，在閱讀體驗的過程中激活了學生的生活經驗和情感體驗，在個性化的閱讀感悟中，讓學生通過自主學習、合作探究等方式，根據學生的特點，在課堂操作中培養他們合作的精神，同時體驗到成功的喜悅。如果在運用點面結合解決場面描寫問題時，能有解決生活中的問題的練習，會更好地體現情感目標。
　　最后一次的思考比起上兩次的觀點有了一個質的飛躍。可想而知，評課教師的思考和我的反思是同步的，教師們終于能夠有意識地轉向思考型的專業學習了，這樣的評價肯定了我們對新課標的理解，對三維教學目標的解讀，對課堂學生生命發展的關注。
　　三、探究目標思課堂
　　一個精彩的案例不亞于一項教學理論的研究，而且只有教師自己才最適合于這項研究。關注自己的教學理念與教學行為最終要通過一次次的反思和教學實踐來落實。
　　（1）對照三維目標，精讀經典案例，尋找教學研究的切入口與方式。以前筆者錯誤地認為只有那些具有高深理論知識的學者才能對案例做出分析與判斷，現在筆者經常精讀那些來自名師課堂的、典型的，又能引起我內心共鳴的經典語文案例，也能夠有效地幫助自己找到語文教學研究的切入口和研究方式。
　　（2）對照三維目標反思自我教學行為，變日常反思為專題案例研究。盡管筆者已經形成自我反思的一般能力與習慣，但仍存在反思的隨意性與盲目性，而且缺少自我指導和發展性的反思，因此，如果能夠有針對性地就語文課堂中三維目標的達成進行深度的專題思考，課堂教學效率將大大提高。
　　（責編鐘嵐）