探尋教學(xué)點(diǎn) 教出略讀味

　　在公開(kāi)課上或是賽課上，執(zhí)教者為我們展示的課例大都是精讀課文的教學(xué)，略讀課文只能待在“被遺忘的角落”。究其原因是略讀課文的教學(xué)是現(xiàn)在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“兩難境地”：教深了，不僅課時(shí)吃緊，還會(huì)混淆了與精讀課文的界線，影響學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的形成；教淺了，又擔(dān)心略讀變成自讀，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，于是就出現(xiàn)了精、略不分等現(xiàn)象。大家只是自己摸索著教，該怎么教？實(shí)踐起來(lái)五花八門(mén)，難以駕馭。
　　《小學(xué)語(yǔ)文教師》辯課進(jìn)校園活動(dòng)在今年11月18日有幸走進(jìn)了福建省晉江市青陽(yáng)教育辦，筆者有幸與上海名師戴建榮老師同課異構(gòu)人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四組教材的略讀課文《珍珠鳥(niǎo)》。這再一次引發(fā)了筆者對(duì)略讀課文教學(xué)的思考：略讀課文教學(xué)不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀課文教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲取信息的同時(shí)，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。下面筆者就以執(zhí)教的《珍珠鳥(niǎo)》一課，談?wù)勛约簜湔n時(shí)如何探尋《珍珠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)點(diǎn)，力求上出略讀味的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。
　　一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)
　　著名特級(jí)教師于永正老師說(shuō)：“每篇文章入選課本，成為課文，它就承載了課文的獨(dú)特意義。”我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)讓編者的意圖、作者的思路，以及教師的教學(xué)思路三者兼容。
　　略讀課文前的“閱讀提示”是編者的思路的結(jié)晶。它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)和方法。所以本課的教學(xué)，我緊抓“閱讀提示”這根“藤”不放：通過(guò)普通的落花生，我們體會(huì)到了做人的道理；那么從人和珍珠鳥(niǎo)的交往中，我們又能獲得哪些啟示呢？讀一讀下面的課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的；結(jié)合生活實(shí)際，和同學(xué)交流對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的體會(huì)。我先讓學(xué)生梳理出“閱讀提示”中的三個(gè)問(wèn)題：①?gòu)娜撕驼渲轼B(niǎo)的交往中，我們又能獲得哪些啟示呢？②讀一讀下面的課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的？③結(jié)合生活實(shí)際，和同學(xué)交流對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的體會(huì)。再讓學(xué)生帶著這三個(gè)問(wèn)題自讀自悟，到文中尋求答案。這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，又可以在課堂上讓教師的教與學(xué)生的學(xué)順“藤”摸“瓜”，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程以板塊推進(jìn)，課堂呈現(xiàn)粗放的形態(tài)，少了主線鮮明、流水無(wú)痕的結(jié)構(gòu)之美，卻留給學(xué)生充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間。
　　二、選準(zhǔn)遷移點(diǎn)
　　葉圣陶先生說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)著力點(diǎn)在理解“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴這一過(guò)程。課上，我先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的金鑰匙，有的學(xué)生說(shuō)想針對(duì)課文的主要事件試著畫(huà)情節(jié)線（這是北師大版教材該單元新學(xué)的金鑰匙，雖然人教版里沒(méi)有“金鑰匙”這說(shuō)法，但我覺(jué)得教學(xué)方法都是相通的，只不過(guò)是說(shuō)法不同而已）。有的學(xué)生說(shuō)想圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句；有的學(xué)生說(shuō)想做批注……接著我留出充足的時(shí)間讓學(xué)生選擇適合自己的金鑰匙自己與文本進(jìn)行對(duì)話，之后讓同桌交流學(xué)習(xí)所得，再全班匯報(bào)交流學(xué)習(xí)收獲。通過(guò)交流畫(huà)的情節(jié)線，學(xué)生清楚地了解了“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴這一過(guò)程。如有一位學(xué)生是這樣畫(huà)的，“為珍珠鳥(niǎo)安家 →不驚動(dòng)、不打擾珍珠鳥(niǎo)→不管珍珠鳥(niǎo)，讓它自由→經(jīng)常陪珍珠鳥(niǎo)玩→當(dāng)小珍珠鳥(niǎo)飛來(lái)時(shí)不嚇跑它，讓它完全信賴‘我’”。通過(guò)這條情節(jié)線學(xué)生清楚地看出正是因?yàn)椤拔摇奔?xì)心呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)，才一步一步地取得珍珠鳥(niǎo)的信賴。而另一位學(xué)生是這樣畫(huà)的，“探出腦袋→從籠子里鉆出來(lái)→敢在屋里飛→漸漸膽大，落在書(shū)桌→用嘴啄‘我’的筆尖和手指→落到‘我’肩上睡著了”。該學(xué)生抓住的是珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)范圍變化的重點(diǎn)詞語(yǔ)畫(huà)的情節(jié)線，通過(guò)這條情節(jié)線，學(xué)生也很清楚地看到珍珠鳥(niǎo)和“我”之間正是由遠(yuǎn)距離“觀望”一步一步到零距離的接觸，信賴的過(guò)程一目了然。這樣既輕而易舉地突破了教學(xué)著力點(diǎn)，又檢測(cè)了學(xué)生對(duì)“針對(duì)課文主要事件畫(huà)情節(jié)線”這把金鑰匙的掌握度，也實(shí)現(xiàn)了將精讀課文中習(xí)得的方法運(yùn)用到略讀課文中，并遷移到今后的學(xué)習(xí)中的教學(xué)目標(biāo)。
　　三、看準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)訓(xùn)練語(yǔ)言，發(fā)展言語(yǔ)能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)和終極目標(biāo)。”略讀課文不能因?yàn)榻虒W(xué)的“略”而略去語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)，恰恰相反，它也應(yīng)當(dāng)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)此任。馮驥才爺爺從自己和珍珠鳥(niǎo)的交往這件小事中感受到，“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。為了深化學(xué)生對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感悟，我預(yù)設(shè)了一個(gè)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有哪些“信賴，創(chuàng)造出美好的境界”的例子。學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)了自己和小動(dòng)物間信賴的故事，有的說(shuō)了自己和朋友間相互信賴的事……從而喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為他們接下來(lái)的練筆積累素材。接著我讓學(xué)生仿照“信賴”的句式寫(xiě)寫(xiě)自己的一點(diǎn)感受，一點(diǎn)啟示。學(xué)生紛紛交流了自己的感受：信賴讓心靈與心靈之間構(gòu)造起一座橋梁；信賴讓人與人之間的一堵墻化為烏有；信賴讓友誼天長(zhǎng)地久；信賴讓人與人互相理解……通過(guò)這個(gè)語(yǔ)言練習(xí)，不但深化學(xué)生對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生感悟生活中的一些小事往往帶給人深刻的啟示。
　　四、找準(zhǔn)延伸點(diǎn)
　　葉圣陶先生說(shuō)：精讀課文是“例子”和 “出發(fā)點(diǎn)”。其實(shí)相對(duì)于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和后繼學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，略讀課文也是新的出發(fā)點(diǎn)，所以，在略讀課文的教學(xué)中，我們要根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況找到學(xué)生后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸點(diǎn)。課上，我讓學(xué)生再次走進(jìn)信賴的進(jìn)程中交流感受深刻的詞句時(shí)，學(xué)生著重抓住的是第8、10、13段的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀。學(xué)生在品讀語(yǔ)言中既感受到作者語(yǔ)言描寫(xiě)的細(xì)膩、精妙，又感悟到善于觀察、抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)、遣詞造句等寫(xiě)作方法，為今后的習(xí)作積累了技巧，也使得精讀與略讀融為一體。課后我亦及時(shí)讓學(xué)生抓住作者細(xì)膩的文筆和深刻的感受為支點(diǎn)延伸開(kāi)去，讓學(xué)生試著模仿《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文寫(xiě)寫(xiě)自己和小動(dòng)物間的故事，并推薦學(xué)生閱讀馮驥才爺爺?shù)臅?shū)籍——《俗世奇人》《雕花煙斗》《珍珠鳥(niǎo)》，進(jìn)行更多的、力所能及的閱讀活動(dòng)，從而落實(shí)《課標(biāo)》“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的要求。
　　總之，略讀課文不是忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場(chǎng)”地學(xué)。略讀課文教學(xué)的追求應(yīng)當(dāng)是──“略讀”應(yīng)介于精讀和獨(dú)立閱讀之間，不是囫圇吞棗，更不是老師越俎代庖牽著學(xué)生走，而是學(xué)生的自讀感悟配合教師的有效引導(dǎo)。讓我們重視略讀教學(xué)，且思且行，探尋最佳的教學(xué)點(diǎn)，教出略讀味，力求讓學(xué)生在略讀課文的學(xué)習(xí)實(shí)踐中主動(dòng)掌握閱讀方法，逐步提高獨(dú)立閱讀能力，有效促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，也力求讓略讀課教學(xué)在公開(kāi)課上或賽課上占有“一席之地”！
　?。ㄘ?zé)編韋淑紅）