清泉石上流

　　“語文園地”和“基礎(chǔ)訓(xùn)練”所不同的是，其更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，其呈現(xiàn)方式基本上以“我會……”的形式出現(xiàn)。因此，在這個前提下，學(xué)生可以自主參與、實(shí)踐、探究，可以合作交流，它是培植學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信的重要平臺。同時，新課程的“語文園地”與“基礎(chǔ)訓(xùn)練”所不同的是，其信息量更大，與生活的鏈接更加密切，更加注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、創(chuàng)造，從這個意義上來說，“語文園地”也應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的舞臺。
　　在以往的“語文園地”教學(xué)中，深受 “強(qiáng)化訓(xùn)練、專項(xiàng)集訓(xùn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師習(xí)慣于把目光聚焦在知識與能力上，把手段鎖定在反復(fù)訓(xùn)練上，師生根據(jù)“語文園地”原有的板塊，按圖索驥，就題解題，學(xué)生學(xué)得毫無情趣。科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“語文園地”，讓豐富、有趣、具有人文內(nèi)涵的園地綻放魅力，對于全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。那么，“語文園地”教學(xué)到底如何進(jìn)行才有效、有趣呢？現(xiàn)筆者結(jié)合一些案例，談?wù)剬Α罢Z文園地”教學(xué)的粗淺看法。
　　一、整體出發(fā)，關(guān)照局部
　　“語文園地”看似“形散”，實(shí)則“神聚”，編者立足學(xué)生的角度，體現(xiàn)了綜合性和趣味性。因此，教師在教學(xué)時要注意從整體出發(fā)，關(guān)照各個局部，即把“語文園地”的相關(guān)內(nèi)容放置在整個單元中思考，放置在整冊甚至是整個年段中思考，強(qiáng)調(diào)有機(jī)結(jié)合，巧妙滲透。
　　比如，二年級上冊“語文園地三·讀讀說說”、“語文園地四·我會填”、第十九課的課后習(xí)題等，都是關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號如何運(yùn)用的習(xí)題，教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生已知和教材內(nèi)容來定位，強(qiáng)調(diào)句子的語言文字一樣，但標(biāo)點(diǎn)不同，意思往往不一樣。教師備課時不能孤立備課，應(yīng)整體把握教材內(nèi)容，做到前有布置，中有鋪墊，后有集中，更應(yīng)隨文初步感知，適當(dāng)滲透，而不是整體前置，以免加重學(xué)生學(xué)文負(fù)擔(dān)和沖淡學(xué)文情趣。
　　二、情境勾連，主動學(xué)習(xí)
　　低年級的學(xué)生大多好動愛玩，以形象思維為主，生動的情境創(chuàng)設(shè)，可以勾起學(xué)生的新鮮感，調(diào)動學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，學(xué)生就可以在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)必然會事半功倍。
　　如在一年級上冊“語文園地二·我會連”的教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)了“到大森林秋游”的情境，把學(xué)生帶到此情此境中。
　　（教室四周放置幾簇假花草樹木，播放歡快的背景音樂，整個課堂充滿歡快的氣氛）
　　師：這幾天，小朋友在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得棒極了！這事兒讓森林爺爺知道了，他可高興啦！看，他寄來了請?zhí)埓蠹业剿胰ネ妗Ｄ銈兿肴幔?
　　生（齊）：想！（生興趣倍增，精神煥發(fā)）
　　師：那么，我們就一起出發(fā)了。
　　師：快到了，快到了！老師想給大家一個驚喜，請小朋友們閉上眼睛，等老師說“睜開”，大家再睜開眼，好嗎？
　　（生都閉上了眼睛，想象著自己正置身于大自然的美景中）
　　師（音樂停，課件展示一組配樂的森林美景圖）：森林爺爺?shù)募业搅耍埍犻_眼看看，你們看到了什么？
　　生1：森林里的樹木長得又高又大，樹葉綠綠的，密密的，還閃閃發(fā)光呢！
　　生2：森林里野花盛開，有紅的，白的，紫的，黃的，五顏六色，非常美麗。
　　師：森林在大家的眼里是這么美，在小鳥的眼里也很美，它們可喜歡這里了，想把窩搭在大樹上。
　　（課件出示：小鳥在大樹上歡蹦亂跳，小鳥的身上有字，八棵大樹的樹干上分別標(biāo)有Zh、Z、Ch、C、Sh、s、n、l。學(xué)生津津有味地看著各種各樣的小鳥在枝頭上活動）
　　師：小鳥在說，小朋友，你們知道我的家在哪棵樹上嗎？
　　（生想了想，紛紛舉手）
　　生3：你的家在“Z”這棵樹上。
　　“小鳥”：你怎么知道的？
　　生3：你的名字是“子”，“子”的聲母是Z 。
　　“小鳥”：真聰明！能從我的名字的讀音去思考，謝謝你！你們還能幫我的伙伴們找到它們的家嗎？
　　生（齊）：行！（一個個躍躍欲試）
　　師：小朋友們真了不起，想出了幫小鳥找家的辦法。為了讓大家更快地為小鳥找到家，我們先準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
　　學(xué)生全身心地投入到充滿情趣的大自然懷抱中，為了完成“幫小鳥找家”的任務(wù)，他們亢奮、踴躍，高度自主、積極合作，自始至終處在一種極其主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
　　三、加強(qiáng)整合，放大語用
　　“日積月累”既是教材中相對獨(dú)立的內(nèi)容，又能深化單元主題，是單元教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系體，具備很高的教學(xué)開發(fā)價值，蘊(yùn)含著提升學(xué)生語文素養(yǎng)的強(qiáng)大能量。因此，在教學(xué)時教師應(yīng)加強(qiáng)整合，放大它的語用價值。一位教師在“日積月累”教學(xué)部分非常精彩，令人拍手叫好。
　　1.提出問題。
　　師：我們的祖先多么了不起，他們不僅善于觀察，還善于思考。同學(xué)們再讀讀這些諺語，你們發(fā)現(xiàn)我們的祖先都是通過觀察什么來獲取了解自然的規(guī)律呢？
　　生1：“朝霞不出門，晚霞行千里”，“天上魚鱗斑，曬谷不用翻”，這幾句諺語是通過觀察自然現(xiàn)象來了解天氣變化的。
　　生2：“雞宿遲，鴨叫歡，風(fēng)雨不久到”，“螞蟻搬家蛇過道，明日大雨必來到”，這兩句諺語是通過觀察動物的變化來了解自然規(guī)律的。
　　2.整合其他諺語。
　　云層如高塔，不久雨嘩嘩。
　　青蛙叫，大雨到。
　　蜻蜓飛得低，出門帶斗笠。
　　3.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)讀諺語。
　　師：當(dāng)朝霞布滿天空，你正想出門探望生病在家的同學(xué)時，奶奶趕緊攔住你說記得帶傘——
　　生：云層如高塔，不久雨嘩嘩。
　　師：當(dāng)天空出現(xiàn)魚鱗斑，老爺爺笑著對老伴說：“老伴啊，今天是個好天氣啊！”俗話說——
　　生：天上魚鱗斑，曬谷不用翻。
　　師：當(dāng)蜻蜓低飛，青蛙歡叫，趕路的人腳步匆匆，你不解地問：“你們?yōu)槭裁醋叩媚敲醇毖剑俊壁s路的人說——
　　生：青蛙叫，大雨到。蜻蜓飛得低，出門帶斗笠。
　　4.激發(fā)思考不同地方不同的諺語。
　　清明難得晴，谷雨難得陰。（山東）清明雨星星，一棵高粱打一升。（黑龍江）
　　清明霧濃，一日天晴。（河南）清明起塵，黃土埋人。（內(nèi)蒙古）
　　提問：從這些都是反映清明時節(jié)氣候特點(diǎn)的諺語中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
　　師（小結(jié)）：因?yàn)楦鞯氐牡乩砦恢门c天氣情況不同，所以當(dāng)?shù)氐闹V語也是各不相同的。比如，山東與黑龍江關(guān)于清明的諺語，從中不難發(fā)現(xiàn)，這兩個地方清明前后的天氣以陰雨為主，而河南與內(nèi)蒙古的反映出當(dāng)?shù)靥赜械奶鞖馇闆r。
　　5.讀寫結(jié)合，內(nèi)化語言。
　　師：大家還知道哪些大自然的規(guī)律呢？
　　師：是呀，在農(nóng)民伯伯眼中，這些自然現(xiàn)象成了指導(dǎo)他們勞作的“天氣預(yù)報(bào)”，而在詩人與小朋友眼中，這些有趣的自然現(xiàn)象則成了揭開科學(xué)奧秘的鑰匙。（出示《大自然的語言》，師范讀）
　　指導(dǎo)學(xué)生不拘泥于形式創(chuàng)作兒童詩，如“當(dāng)……時候……”“小雨沙沙……大雨嘩嘩……”，等等。
　　這樣的諺語積累不是死記硬背，而是一種言語的“軟積累”。這樣的練筆，不僅讓學(xué)生更加深刻地了解大自然的秘密，更重要的是，通過練筆的形式豐厚了學(xué)生的言語素養(yǎng)，在積淀言語的同時，也激發(fā)了言語的動力，最大限度地放大了語用。
　　四、延伸拓展，關(guān)注生活
　　延伸拓展，展示自主學(xué)習(xí)語文的成果，把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到在生活中語文學(xué)習(xí)無處不在，引導(dǎo)學(xué)生有意識地關(guān)注生活中的語文。
　　如二年級下冊“語文園地三·日積月累”的教學(xué)，有一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：
　　出示：“日積月累”——我會填
　　明亮的（ ）絢麗多彩的（ ）
　　茂密的（ ）川流不息的（ ）
　　繁華的（ ）風(fēng)光秀麗的（ ）
　　1.出示詞語（去掉“的”字），自由讀，指名讀，正音。
　　2.出示囊括上述詞語的情境圖——美麗的小城鎮(zhèn)。
　　
　　一次拓展：用上述詞語形容圖畫，如明亮的窗戶等。
　　二次拓展：“明亮的”還可以形容什么？
　　三次拓展：除了用書上的詞語，還可以看到什么，用以上的格式來說：（ ） 的（ ） 。
　　3.獨(dú)立完成書上練習(xí)，同桌互檢，教師巡檢。
　　4.用這個句式說話：這兒有的。
　　5.小小導(dǎo)游（說一段話）：這是一座的_____，這兒有
　　的____，有的____，還有的____。
　　6.開放性寫話練習(xí)。
　　（1）描寫課堂上出示的插圖，或自己找的圖畫，或曾經(jīng)去過的地方。
　　（2）盡可能多地用上書上的詞語，還可以用上平時積累的好詞語。
　　（3）可以用小導(dǎo)游解說的形式，也可以自由發(fā)揮。
　　這樣的課堂結(jié)構(gòu)打破了教材與生活的界限，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，再由課外回歸到課內(nèi)，由課堂延伸到生活，再由生活回歸到課堂，大大開放了學(xué)習(xí)的空間。
　　五、拓寬途徑，增強(qiáng)實(shí)踐
　　語文學(xué)習(xí)絕不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動。實(shí)踐是“語文園地”教學(xué)的靈魂所在，而“寬帶網(wǎng)”拓寬了語文學(xué)習(xí)的時空。
　　如二年級下冊“語文園地三·寬帶網(wǎng)”，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：
　　1.啟發(fā)談話，指導(dǎo)自學(xué)：自讀“寬帶網(wǎng)”上的內(nèi)容，想一想兩段文字各講了什么。
　　2.根據(jù)“寬帶網(wǎng)“的內(nèi)容開展知識競賽。
　　必答題：我國有多少個民族？
　　我國有多少個直轄市和特別行政區(qū)？
　　我國有多少個省、自治區(qū)？
　　……
　　搶答題：你知道一些少數(shù)民族的生活習(xí)慣和服飾特點(diǎn)嗎？
　　我國有哪些民族？請說出它們的名稱？
　　請說出我國四個直轄市、兩個特別行政區(qū)的名稱。
　　……
　　風(fēng)險題：限時從地圖上找出四處直轄市、兩個特別行政區(qū)、自己所在的省。
　　3.展示圖片，交流收獲：教師展示，學(xué)生交流。（少數(shù)民族的服裝圖片、裝飾圖片、有顯著特點(diǎn)的生活用品圖片等）
　　4.拓展練習(xí)，開闊視野：了解中國民族的情況，搜集各民族的民俗風(fēng)情，如傣族的潑水節(jié)、彝族的火把節(jié)等。
　　實(shí)踐的途徑一旦拓寬，新的刺激給學(xué)生新的感受、新的動力，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中習(xí)得，掌握更多的知識。這樣一種實(shí)踐，不僅是學(xué)生文化的積淀，還是學(xué)生能力的提升。
　　六、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，自主創(chuàng)造
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們必須創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行創(chuàng)造性的語文教學(xué)活動，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園。“語文園地”中的“趣味語文”，采用學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生在游戲、活動中學(xué)習(xí)語文。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“趣味語文”的趣味性，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促使學(xué)生持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生始終處于一種好學(xué)、樂學(xué)的氛圍之中。
　　如五年級下冊“回顧·拓展”中的“趣味語文”——趣味廣告，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：
　　1.提前一周布置學(xué)生搜集趣味廣告，重點(diǎn)關(guān)注電視、廣播、報(bào)紙、街道上的廣告，網(wǎng)絡(luò)廣告也可以。
　　2.交流理解，感受有趣之處在哪里。如《交通告示》幽默風(fēng)趣，富有人情味。
　　3.交流各自了解或搜集到的趣味廣告。
　　4.自創(chuàng)廣告語，師生共同評議。
　　在讀一讀、編一編的語文實(shí)踐活動中，學(xué)生嘗到了輕輕松松學(xué)語文、用語文的樂趣，真切地獲得了學(xué)習(xí)語文所帶來的成功經(jīng)驗(yàn)。
　　（責(zé)編陳劍平）